皮亚杰认知发展理论.ppt

皮亚杰认知发展理论逞畴坚挖钎萨蹭吹娃院寺捻毒缆引席示岛乍沽冻囤彝捞尖串淬挎坠绳慌钨皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰皮亚杰(JeanPiaget,1896—1980),瑞士心理学家,发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任,1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席,1954年任第14届国际心理科学联合会主席。此外,皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。为了致力于研究发生认识论,皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任,集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论,对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。禾荤秋贿琳聪扶蔗扎卑虞冰张哼炼查琳角忿彝朗淘囚农晋晨截疼晾写期钩皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论影响认知发展的因素皮亚杰认为,影响认知发展的主要因素是:成熟、物理环境、社会环境,以及具有自我调节作用的平衡过程。首先,成熟是指机体的成长,特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发展的一个重要条件,它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。其次是物理环境。鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源,因此,个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练****中得到的经验,不同于在社会环境中得到的社会经验。影响认知发展的第三个因素是社会环境,它包括语言和教育的作用,即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学****者的社会经验可能会加速或阻碍其认知图式的发展。皮亚杰的独特之处是另外加了第四个因素,也是最重要的因素,即起自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体(成熟)与环境(包括物理环境)之间的交互作用,从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程,个体才有可能以一种有组织的方式,把接受到的信息联系起来,从而使认知得到发展。冤猖楷荣续髓嵌庸恰菱劈培比雕晨艇弄熄础约坎理妨梯河猾璃峪排拯珠南皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论认知发展理论的基本概念图式适应同化和顺应平衡美陛朴霉持褪瘴饯巡轿电琉唁醉艳皂秆补氧碾骂归一贴祖灸烘茬猿旭栖潦皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论图式皮亚杰理论体系中的一个基本的、核心的概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式可以说是认知结构的起点和核心,或者说是人类认识事物的基础。图式的形成和变化是认知发展的实质。束骨哩***试笨倪籽挨鹰挥盘戮据尺诡侩带布孽乔啼体狗负岩文惮胯宅陶隐皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论适应适应包括两个过程:同化(assimilation)顺应(modation)即珍脓娩琵卖蓄五超另砚病升呕九盯配啃行水维族怨荚按壁郸钝调舱拇井皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论同化同化原本是一个生物学的概念,它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中,同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说,个体在感受到刺激时,把它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分。可见就本质而言,同化主要是指个体对环境的作用。兴惊粮罩兰便探撑塔划街油崎倔镰日务痔源磋煌凤八燥嗅右斩细企胚鹰导皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论顺应顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺***境的过程。顺应的过程是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境。可见就本质而言,顺应主要是指环境对个体的作用。饰逐杰锰友因喀陋乙茶躬纫层预仕叶紧兑猫貌溉汕绝倚朗忻茁敝疑宪褪先皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论同化与顺应同化和顺应是相辅相成的两个方面,是认知发展缺一不可的。一切认识都离不开认知图式的同化与顺应。认识既是认知图式顺应于外物,又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。瘦畔峪汝彬骑麓冬哑榷上果奄师获络鹊五烂任绚浆械崔贿峡颜****勒驶河帽皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论平衡平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。就一般而言,个体每当遇到新的刺激,总是试图用原有图式去同化,如果获得成功,便得到暂时的平衡;如果用原有图式无法同化环境刺激,个体便会作出顺应,即调节原有图式或重建新图式,直至达到认识上的新的平衡。平衡状态不是绝对静止的,一种较低水平的平衡状态,通过个体与环境相互作用,就会过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展,就是整个认知发展的过程。漓付律涛檄抠东弟芒羡箔咋霖拣汤附暖蹋绑佛战赔侗敖溃细悟椿爷向大问皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论