初中作文的批改与讲评的实践研究.docx

初中作文的批改与讲评的实践研究摘要:教师在作文评改中必须认真研究学生的作文心理,教师的批改和讲评应体现科学性与艺术性。其中教师还应考虑到让各层次学生的作文各得所在,并及时地引导学生学会评改作文,让其逐步进入富有活力的作文的良性循环机制中。��关键词:初中作文;批改;讲评;实践��中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1992-771112-068-01 一、作文评改的改革措施�� ,因材施教��面批作文在评价时要考虑学生的不同实际,因人而异,区别对待,不能用同一把尺子。教师应坚持从每个学生的实际出发,实事求是,对程度好的学生作文,宜多启发,教师指出问题所在,让他们自己思考、认识、改正;对程度一般的学生,主要在字词句段以至篇章结构等方面,让学生自己认识是非,判别正误,思考修改,同时针对学生不同层次的缺点,教师都要诚恳地指出,帮助学生认识自我,找出改正办法。�� ,分类批改��作文批改是让学生参与其中的一个双向多维的交流过程。让学生参与批改的形式是多样的:师生协作改、同桌互相改、小组合作改、集体交流改……这既提高了作文批改的时效,又增强学生的作文兴趣,养成其认真修改作文的良好****惯。��教师可将学生的作文按好、中、差大体分成几类,同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是:可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题,以便有的放矢地教学。每次作文训练都应确立一个重点,评语也应针对主要方面,其它则通过旁批或直接修改来反映。这样,主次分明,重点突出,学生努力有方向,效果易检测,大大提高了我们批改作文的效率。��具体可从以下几个步骤进行:��第一步,教师示范引导,由教师选择一篇或几篇有代表性的作文作精细批改,通过讨论从批改内容到批改方法、批改符号,为学生示范;第二步,制定批改细则,从格式、文面、文字、句子、标点、选材、结构、表达方法、语言、时间、字数等方面进行评价,有条不紊;第三步,教学生学会写评语。发现文中的亮点,找出文中的不足,与同学进行合作交流,取长补短;最后运用恰当的语言,提出自己的建议,写下出中肯的评语。��起步阶段,示范修改为主,扶持成分要多。要重视词句的积累,多提供范例;发展阶段,批改并重。重点是片断训练,多些专项性的训练;提高阶段,多批少改,更多欣赏点评,放手给学生,让学生学会自主修改。�� ,小组互批��自我批改法,即****作完成后,让学生反复大声朗读,凭借语感,看看自己文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后轻声读,边读边推敲、揣摩,接着再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容明确,最后写出实事求是的自我评价的评语。��最好的是交换互改法,就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“不识庐山真面目”。同学们在互批过程中,取长补短,共同提高。��教师可以把学生分成若干自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在修改过程中,后进生在别人的帮扶下,身处良好的合作环境中,体验到自己的价值与力量;中等生和优等生在帮助后进生的过程中,也能相应提高自己的修改水平。通过互改,既发挥了群体作用,又调动了个体积极性。通过眉批进一步完善评语体系,要求明确、明白、明朗、一目了然。��批改结束后,可以举办“自改作文小展览”,在黑板报上刊出“自