罗斯福新政-南京教学质量监测管理系统-南京教研室.ppt

南京市2011届高三历史讲座世界现当代史(20世纪~“二战”结束~至今)南京田家炳高级中学刘建民世界现代史高考情况(近三年江苏卷)2008年(9+14分)选择3题:现代美术,德国、朝鲜分裂原因,70年代美国与北约伙伴关系变化。材料题:英美自由放任政策与苏中“计划经济模式”比较;2009年(12+8+选修10分)选择4题:斯大林模式、罗斯福新政、美苏冷战、全球化负面影响;材料题:布雷顿森林体系和欧洲经济一体化、(12+11分)选择4题:罗斯福新政、美苏冷战、亚太经合组织和***贸易区、现代物理学世界现代史考试范围(以南京市所编一轮复****材料为准)考点序号63—65:20单元俄国十月革命与苏联社会建设;考点序号66—68:21单元罗斯福新政和战后资本主义新变化;考点序号69—71:22单元当今世界政治格局的多极化趋势;考点序号72—74:23单元世界经济的全球化趋势;考点序号77—79:24单元19世纪以来的世界文学艺术;考点序号75—76分别为:考点75:相对论与量子论(必修三第四单元第11课)考点76:现代信息技术(必修三第四单元第13课)选修部分:35单元“亚洲觉醒”的先驱(三个考点:孙中山、甘地、凯末尔;)36单元无产阶级革命家(三个考点:列宁、***、***;)___以上不含20世纪中国历史的内容。“世界现代史”是在时间和空间两个维度上与当今人类社会关系最为密切的历史。它在总体发展变化的速度和深度方面,在具体的历史成果和知识总量积累的数量和质量上都超过了以前的历史阶段。由于它与当今人类社会的近距离性、不确定性和易变动性,使它成为人类迫切需要认识和总结的一段历史。从另一个角度讲,这段历史也理应成为当今历史学领域乃至人文社会科学领域中的热门研究课程,其相关研究成果也理应在今天受到广泛的社会关注。一、关于“世界现代史”的特点及概念二、“世界史”和“世界历史”的概念区别“世界史”与“世界历史”概念有着较大的区别。“世界历史”(HistoryoftheWorld)是人类进化和人类社会的纵向发展的客观过程的历史,是世界各国历史的总和,是各地区历史的总和,是各民族历史的总和,它自“人猿揖别”就已经客观存在了。由于人类生存环境的隔绝、经济发展水平的落后、交通和通讯能力低下等因素的影响,世界范围内的各地区、各民族以及一些早期的民族国家的发展和进化基本上是在相对隔绝(而非紧密联系)的状况下,以个体的(而非整体的)方式进行的。“世界史”(WorldHistory)是人类和人类社会在彻底摆脱相互隔绝和闭塞的状态之后,世界各民族和各国家在越来越密切的相互影响和相互促进的前提下,将本民族和本国原有的纵向式和分散化的发展进程纳入(包括主动和被动方式)横向式和整体化的世界发展进程之中的历史。因此从这个意义上说,“世界历史”发展是无条件的,“世界史”发展是有条件的。三、世界历史的理论体系苏联史学体系对中国学术界影响较大。在20年代80年代前,中国学术界基本上全盘接受了这种体系。20世纪80年代后,如吴于廑、李植枬等提出的“从分散到整体”的世界史体系,罗荣渠、钱乘旦等提出的“现代化线索”的世界近现代史体系,刘宗绪等提出的“生产力标准”的世界近代史体系。总之,我国绝大多数世界史学者已经取得如下的共识:近代史专指15世纪至19世纪末的世界史,现代史专指20世纪以来的世界史。此外,出于时间和空间的特殊性和独立性的考虑,世界现代史也经常被称为“20世纪世界史”。四、关于世界现代史的开端和分期中国传统的吸取前苏联观点,以1917年十月革命作为开端。20世纪80年代后,相继提出了20世纪初开端说、1914年开端说、第一次世界大战和十月革命开端说。从规范化的学术角度和世界史自身发展规律角度看,中国学者普遍认为将20世纪初作为世界现代史的开端是科学的、可行的。因为:1、世界现代史的总主题是资本主义持续发展、社会主义曲折前进、两种社会制度长期共存的历史;2、是世界人民反抗殖民主义和霸权主义,争取民族独立、政治民主、经济发展和国家主权的历史;3、是各国家、各地区和各民族之间多元文化冲突、交流与共存的历史;4、是科学革命、技术进步和知识增量突飞猛进,并且对人类社会和历史变迁产生越来越大影响力的历史;5、是国家关系由体系化向多元化发展、国际秩序由两极或单极化向多极化演变、国际交往由单一式向多样化发展、国际和平由暂时性向长久性过渡的历史;6、是整体世界趋势的大背景下,世界经济有民族经济、区域经济向现代化和全球化发展的历史。“到19、20世纪之交,世界终于形成为一个紧密联系不可分割的整体,实现了人类社会从分散发展到整体发展的转变。伴随这个转变,开始了各国各民族从民族历史向世界历史的转变,这就是各国家各民族开始了从狭隘地域性存在的历史向世界历史转变的历史转变,人类社会