研究型优秀教学应兼顾研究能力与研究视野——自中国大豆加工业危机研究案例切入.doc

研究型教学应兼顾研究能力与研究视野——自中国大豆加工业危机的研究案例切入-社会科学论文研究型教学应兼顾研究能力与研究视野——自中国大豆加工业危机的研究案例切入 刘超朱满德摘要:研究型教学要求教师将研究与教学融合,发挥学生学****与研究的自主性、能动性,培养学生自我发现、分析和解决问题的全面综合能力。本文以中国大豆加工业危机这一研究型教学案例为切入点,通过对案例的研究和剖析,展现提升学生问题意识、对分析方法的掌握,研究与创新能力等方面的实际应用。案例还同时展现了研究型教学应具有的动态、发展、前瞻性、全局性的研究视野,尽可能避免地方性院校聚焦地区性问题,带来研究视野的局限。关键词 :研究型教学;案例分析;研究能力;研究视野一、问题的提出高等院校生源遍布全国,但地方性院校生源主要来自相对狭隘的地区范围。囿于与外界接触的广度与深度,对宏观视角、国内国际实际情况可能并不能深入了解。在经济管理类课程理论教学中,经常遇到教师讲授的理论或案例难以被及时理解或消化,或缺乏理解的深度。以农业经济为例,长期地处西南山区的学生更多见到的是山区和山地,很难想象东北平原、华北平原大型农业机械化的工作情形;生源地东北或华北地区的学生接触更多的是大片平原,对西南山地农民及农业经营特点可能会感到困惑不解。其根源或在于,学生缺乏对基本国情和各地实际的了解,对经济社会活动的接触和感悟。学生一定程度上缺乏查找资料、询问、思考或实地调查的积极性和主动性。如何让学生更多了解和接触宽泛的社会现实问题?特别是在时间有限、财力有限、资源条件有限等诸多约束下,学生几乎不可能独自或在老师带领下广泛深入接触社会、认知社会。如何破解这一难题?研究型教学或是一种可选方式。研究型教学核心在于让学生发挥自主性和能动性,寻找并发现现实中的真问题,通过对问题分析、研究和探索,掌握相关分析方法、把握问题本质、学****其中知识、提高分析和研究能力。是一种在学****中进行研究、在研究中进行学****的教学模式。[1,2]研究型教学倡导,将教师科学研究项目实施过程、方法、思想、成果带入课堂。要以教师的教学与研究为支撑,首先教师要以研究项目为载体,强化对研究方法的掌握和研究能力的提升,才能进一步培养学生的问题意识、研究意识和研究能力。即,研究型教学的实施,以教师的研究方法、研究能力和研究视野为基础,实现教师与学生之间教学研究互动。现实中地方性院校具有丰富研究经验和能力的教师总体上缺乏,且研究的问题多以地方性问题和应用性问题为主导,在战略视野、全球视野等方面有所欠缺,这可能会进一步影响学生的研究视野。二、研究型教学的个案实践:,部分媒体和学者刊文指出,中国大豆加工业陷入“全面危机”,受到国外大豆大量进口严重冲击,国内大豆加工企业生存举步维艰、全面亏损。[3]并提出跨国企业“设局”中国大豆产业,控制中国大豆加工行业等观点。[4]中国大豆产业的“沦陷”,仿佛已成为中国加入世界贸易组织、扩大农业开放的负面典型。如何看待这一颇具争议的问题?我们以此为研究案例,引导和布置学生收集相关材料,分别围绕中国大豆加工产业布局情况、大豆加工业危机涉及区域、为什么会出现危机、问题的可能根源等收集资料和数据。再结合教师所提供的研究资料和数据,进一步研究分析案例,辨识一部分存有争议的观点和问题。