国内外微课发展设计研究概述.doc

国内外微课发展研究概述摘要:随着现代教育技术的发展,微课以其短小精悍、新颖活泼的形式博得了学****者的眼球,让学****者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间,随时随地进行学****并且随着翻转课堂等教学模式的兴起,微课在教学中应用得越来越频繁,短短几年,“微课”已经成为了高热词。本文分析了国内外微课的概念,内涵以及发展现状,通过对比国内外微课的发展现状,分析出国内微课发展出现的问题,并提出相应的建议。关键词:国内外微课;发展现状;研究综述一引言国外是从可汗学院的兴起才提出微课的,伴随着翻转课堂的教学模式的流行而大热,进而传到国内。尤其是当我国越来越注重信息技术在教学中的应用,微课就以其短小精悍、授课形式丰富多样等特点逐渐受到广大教育工作者的关注。较传统课程来说它的内容精简、针对性强,呈现教师在教育教学过程中围绕某个知识点或突破某一个教学问题而开展的教学活动。在越发强调学****者主体性的当今社会,微课在教育教学活动中的作用日趋突出。所以在此基础上,本文分析了国内外微课发展的现状,进而得出各自优缺点,为我国的微课发展得出一些建议。二微课与微课程1微课概念微课与微课程的话题,是近几年来随着可汗学院而大热。微课(micro-lecture)最早源于1993年美国北爱荷华大学(universityofnoahemIowa)所提出的60秒课程(60-secondcourse)以及1995年英国纳皮尔大学(napieruniversity)KeeTP提出的1分钟演讲(theoneminutelecture,OML)[1][2]。目前,普遍热议的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯(DavidPenrose)于2008年首次提出,并被人们称为1分钟教授[3]。Penrose的微课概念是指运用建构主义教育方法与理念构建而成,以在线学****或移动学****为目的的实际教学内容,实质上改变了网络课程的教学形式[4]。OpenEducation也认为微课将成为网络课程的重要组成部分。微课是个“舶来品”,国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。胡铁生是教育硕士,中学电教高级教师。他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委,专注于微课等领域的实践与研究。他在2011年、2012年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义:(1)2011年,胡老师把微课定义为“以教学视频为载体,针对某个知识点或教学环节,而开展的各种教学资源的有机结合体。[5](2)2012年,他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练****微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。[6](3)2013年,胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。[7]同一时期,国内其他教育技术专家对微课均有不同的定义:2013年4月,焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式,以学****或教学应用为目的的在线教学视频”[8]。2013年4月,黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程”[9]。2013年4月,张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计,围绕某个知识点开展的教学活动”[10]。2015年8月,胡铁生、胡小勇对微课的新界定:“微课,是以教学微视频为核心载体,基于一个学科知能点(如知识点、技能点、情感点等)或结合某个教学要素和环节(如目标、导入