挖掘教学资源，提高计算能力.doc

挖掘教学资源，提高计算能力.doc:..挖掘教学资源,提高计算能力摘要:充分地利用和开发教学资源,赋予计算以鲜活的意义。准确把握和落实课时目标,让算用结合落到实处。加强计算技能的训练,培养学生灵活运用的能力,努力体现计算的价值,从而提高学生的数学素养。关键词:教学资源;计算能力;学生人教版小学数学新课程实验教材的一个显著的特点是:将计算和解决问题有机地结合在一起。为了探索新课程理念下的“计算”与“解决问题”和谐统一的新路子,我们开展了一系列的研讨活动。特别是如何挖掘有效的教学资源,切实提高学生的计算能力。在木文中,笔者就结合自身的教学实践,谈谈提高学生计算能力的一些看法。一、充分地利用教学资源,激发计算的兴趣新的数学观和经验课程与学科课程综合化意义下的计算内容普遍的处理方式:通过情境引出计算内容,在计算的同时又是解决问题,把计算和解决问题有机地结合起来,让学生感受到计算就是解决生活中的问题,以利于激发学生学****的兴趣。如人教版三年级上册“U算乘法”,教材选用的是游乐园的场景,让学生提出用乘法计算的问题。但是学生在一、二年级的数学学****中经常碰到游乐园、超市等情景,接触得太多,缺少了对问题解决的思维动力,不利于激发学生主动解决问题的兴趣。而且教材中的价格与学生接触到的真实的生活实际不符合,在第一次试教的时候,就有学生在小声嘀咕:游乐场的价格怎么这么便宜?如何设计一个一位数乘整十、整百、整千数的问题情景,既有利于学生有兴趣地去解决,又遵循原教材的编排意图,有助于算理的理解、算法的提炼呢?正在我们苦苦思索之中,恰好当时有一场受儿童欢迎的影片《汽车总动员》在放映,于是我们选取了其中的一些情景,以唤起学生的积极情感:先出示9辆赛车画面,问:你能解决9辆车一共有几个轮子吗?说说为什么用乘法算?接着出示又开来1辆赛车画面,10辆车有几个轮子?请学生一边列式一边想想,从表内乘法4×9的计算延伸到4×10的探索,让学生经历4×10为什么等于40的思考过程。由于提供给学生生动冇趣的素材,创设的计算问题情景,让学生感受到U算乘法与日常生活的密切联系,使学生觉得数学好玩,乐于参与,积极地投入到问题的解决中,从而培养学生良好的数学意识;冋吋还可以帮助学生理解抽象的算理,激发学生计算的兴趣。在此以前,学生所学的乘法都是一位数乘一位数的,这是第一次突破表内乘法,学生凭借生动的现实背景,从各个不同的侧面清晰思考4×9与4×10的联系与区别,特别是4×10的思考,充分反映出学生个性化的想法,呈现了多种算法,这得益于创设的问题情景给学生的思维起到了十分有效的支架作用。在此基础上,让学生继续思考4×90、4×900、4×9000,并引导学生看着这一排的算式,猜猜下个算式是什么?说说口算这样的乘法算式有什么相同和不同的地方?并思考4×500积的末尾为什么会比因数多出1个0?两个一位数相乘什么情况下会多出一个0?经历这样规律性的探索过程,拓宽了学生思考的广度,引发了学生思考的深度,加强了数学思维的含量,使得这节内容简单的U算课内涵丰富起来。而把主题图安排在练>J环节,并与学生的实际生活紧密结合,使学生感到真实可信。二、