规划立项课题-常熟中学.doc

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题(课题编号:C-c/2011/02/138)“学科借力”提升普通高中课堂教学成效的实践研究研究报告常熟市中学课题组邵俊峰二〇一六年六月“学科借力”提升普通高中课堂教学成效的实践研究系江苏省教育科学规划“十二五”规划课题(课题编号C-c/2011/02/138)。经过近五年的研究,已基本完成规定的研究任务。一、研究的意义与价值“学科借力”提升普通高中课堂教学成效这一研究的意义与价值是多方面的,是当前学校教学研究中应当予以关注和亟须加强的一个课题。其意义与价值可以从以下几方面去阐释。一是顺应教育改革,为提高课堂教学效率、质量寻找一条新路。21世纪科学技术发展的特点之一便是各学科之间的相互交叉,相互渗透,科学技术综合化、整体化的趋势日益增强。科学技术的这种发展趋势必然反映到教育上,必然要求现代教育在内容、体系上体现这种综合化的特点,要求通过教育使学生具备经整合的综合的知识体系和综合的能力等基本素质。这是从学科内容上提出的要求。同时,学会学****能力的培养和终身学****的****惯养成,以及团队合作精神和思维创新能力的培养,这些诸多元素是各学科教学活动中的共性,现代学科教学的教育功能、教学内容及教学方法之间是交叉、关联和渗透的。目前,学科教学之间往往“老死不相往来”,很少有学科间的拓展结合、相互衔接,这违背了学生认识事物的规律,也制约了学科教学效益,不利于素质教育的实施,不利于人才的培养。因此,通过学科借力教师可以很好地寻找一条利于教学、利于学生综合发展的有效之路。这也是本课题研究的实践意义。二是创新相关理论,形成“学科借力”校本教研模式。学科之间为什么可以借力?学科之间借什么力?学科之间怎样借力?学科借力对提高课堂效率有何意义?学科借力对提高教师的专业素养有何作用?对这些问题的回答可以形成有价值的学科借力理论,对传统的学科综合等理论进行补充,具有一定的创新意义。同时,形成一套基于学科借力的校本教研模式,在一定范围内进行推广。三是形成更广泛意义的教师共同体,促进教师的专业成长。教师共同体是一种校本的在职教师专业发展的组织形式。本课题的实施拓展了“教师共同体”的内涵,使其由一般意义上的“教研组”、“学科中心组”或“某学科名师工作室”拓展为由学校不同学科教师组成的、教师基于共同的目标和兴趣自愿组织的本意上的共同体。在学科互补中通过合作对话与分享性活动促进教师的专业成长。在新的教师共同体背景下,教师“先专后博”,借力于其他学科使自身专业素养在高平台上获得发展。四是与时俱进,利于培养有创新精神和综合能力的学生。教育要面向未来培养跨世纪的人才,必须努力培养学生的综合应用能力创造能力。近年来,非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验值得我们认真学****和借鉴。就学生而言,他们面对日益开放、。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围。一个知识结构单一、对相邻学科知识不甚了解的教师足很难做出圆满的答复的。这就要求教师必须更新课程观念,在教学过程中注意加强学科间的联系,借力于其他学科,为教学的最优化奠定基础,培养一流的学生。二、课题概念界定本课题的核心概念是“学科借力”。“借力”:借用其力。强调借力者通过自身努力向被借力者获取“有用之力”,强调的是借力者与被借力者之间的一种直接联系和直接作用力。“学科”:指学****的科目。本课题中的学科指现行高中各主干学科,主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理,以及信息技术。“学科借力”:高中各学科之间隐存着一种直接的联系和作用力。“学科借力”就是寻找一学科教学与其他学科教学的联系,打通不同学科教学之间的藩篱,通过本学科向其他学科“借用”相关知识和方法,更新教学与教研方式,促进学生综合素养的提高和教师专业的发展。学科借力的合力就是学科交融。“教学成效”:指教学成果和效率。包括在有限时间中学生学业的成绩及智能的发展状况,也包括教师在教学中得到的发展。“教学成效”受教师对教学内容的理解、教师应用的教学方法、教师与学生的关系、师生应用的教学资源、学生的个体差异等因素的影响。三、(1)针对普通高中各学科的课标及现行教材,通过课题组的研究,寻找到共同点或衔接点,梳理、整合可供本学科借力的素材,删除或调整有歧义的教学内容,打通学科间的藩篱,减少无用功,增强针对性,形成教学合力。(2)针对传统单学科教研的弊端,本着“教学相长”原则,从其他学科汲取有效的教学方法,优化本学科的教学行为。(3)针对传统单学科教学中存在的问题,通过本课题的研究,形成新背景下提高课堂效率的新范式。(4)以各学科组成的教师共同体为依托,通过本课题的研究,形成教师共同体专业成长的新路径。(1)学科综合思想及学科借力的背景、价值研