Body language 阅读课教学设计.docx

Bodylanguage阅读课教学设计 Bodylanguage阅读课教学设计一教学目标: 知识与技能: 理解、内化、运用以下生词及词组—fold、anger、vary、thumb、crazy、mod、part、hug、bow、palm、shrug、incredible、pat、getthrough、teardown、chart ,且进行skimming,scanning,carefulreading,generalization,guessingmeaning等阅读技能训练。 ,强化学生自主学****的意识,培养学生组织语言、运用语言的能力。过程与方法: 培养学生通过自主学****和合作学****获取信息和处理信息的能力。 2培养学生质疑意识,分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。情感态度价值观: 在有趣的话题激励下,诱导学生积极参与,充分调动他们学****的兴趣。 2使学生了解身势语在各国人民交往中的重要性。了解在各国相同身势语所表示的不同交际含义。增强对中外“身势语”差异的敏感性,培养世界意识;通过文化地域对比,加深对祖国相关知识的理解,增强对祖国的热爱之情。二教学重点: 训练学生的略读与扫读技巧是本课的重点。根据英语课程标准关于语言技能的教学建议,略读与扫读是阅读教学的基本技能之一,是学生必须掌握的。三教学难点: 怎样使学生理解不同国家的身势语,正确的使用身势语及比较各国身势语的不同是本课的难点。根据英语课程标准,文化意识是内容标准之一,要求学生掌握一些行为规范、风土人情等方面的知识,这有利于培养学生的世界意识,有利于形成跨文化交际能力。四学****方式设计: 个体探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主,鼓励学生有独立自主的思维意识。 2合作学****当面对难度较大的学****任务时鼓励学生采取小组合作的方式,这是因为“合作学****更方便英语的交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力,同时信息差异也更能激燃起学生的“创新火花”。五教学策略及教法设计: 本节课的教学以学生为中心,以问题为出发点,运用任务型教学途径,英语课堂设计采用“P—T—P”自主学****立体模式(Pre-task---Task-cycle---Post-task)。使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入,引导、启发、组织、帮助、促进。六教学过程设计: Step1Pre-task 在说完“classbegins”,学生起立之后,不说”Sitdown,please.”而是给学生一个“请坐”的手势。然后,问学生一个问题:“Howdoyouknowmymeaning?”。学生自然回答“手势”。借此机会给学生留下第一个任务: ★ Task1: Inoureverydaylife,municatewitheachother? 然后通过展示图片给出线索,使学生在视觉和听觉上受到刺激,自然导入本课主题——身势语。 StepIITask-cycle .Pre-reading ★ task2:Discussthefollowingthreequestions: ●canyouguesswhatsomeoneisthinkingorfeelingbylookingathisorherbodylanguage