幼儿空间和几何形体概念的教育.doc

空间知觉:在认知心理学家看来,包含着广泛的含义已经很多具体的能力。例如霍夫提出了7项空间知觉能力:手眼协调能力。例如连点成图,在迷宫中顺着路径描绘路线,描绘图形的外缘或给一个部分着色,仿立体图形堆积木等能力。图形—背景知觉能力,即从背景中分辨前景的能力。知觉恒常能力,例如,辨认相似和全等的图形,依大小排列图形的能力。空间位置知觉能力,即认识空间中物体和自己的方位关系(上下,前后,左右),以及图形的移位、倒转、翻转的能力。空间关系知觉能力,即认识空间物体的彼此方位关系的能力。(以客体为中心的方位关系)视觉分辨能力,即指认物体间相似或相异的能力。(找碴)视觉记忆能力,即回忆已不在视线内的物体的能力。空间知觉不仅包括传统认为的对方向定位的知觉,对距离的知觉(物体位置的远近判断),对图形辨认的知觉等,还包括平面图形和立体图形深入一步的有关图形之间的关系和图形变化结果的洞察和直觉。运动觉和视觉在空间知觉形成发展中起着特殊的作用。例如,行走动作对距离知觉有重大影响,手的触摸觉对估计形状大小等也起着很大的作用。几何形体(平面图形与立体图形)抽取物体的形状、大小,略去物体的其他特征,这样的物体就称几何形体。几何形体是人们用来确定物体形状、大小的标准形式,它概括地反映着物体的最一般形态。幼儿感知几何形体的特点:儿童在生活中积累对物体形状认识的最初的基本经验学前儿童认识几何形状不仅需要视觉感知,还需要触摸动作中进行感知学前儿童认识几何形体的难易顺序:先认识平面图形再认识立体图形;圆形,正方形,三角形,长方形,半圆形,椭圆形,梯形;球体,正方体,圆柱体,长方体。幼儿学****空间和几何形体概念的意义幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求幼儿空间和几何形体概念的发展空间方位概念的发展与感觉运动相联系的空间知觉幼儿最初在发现并意识到周围物体(即建构永久性客体)的阶段,就在学****处理与事物之间的空间关系了。因此最早的空间意识来源于感觉运动的协调。但最早的空间意识不免会受到儿童短暂的动作和经验空间的限制,因此在进入幼儿期后,他们还会经常做出些佳佳所做的事情来。说明此阶段的幼儿有了一定的方位知觉,但还不能建立空间的概念。以自我为中心的空间意识阶段以自身为中心,通常以头为上,脚为下,以面为前,以背为后,以拿勺子的手定为右手,以端碗的手定为左手。在此基础上,再推及相对于自己身体部位的客体所在的方位。而且,此时幼儿还并未建立方位的相对概念,如果让他们转个身,原来在前面的变成了在后面,幼儿就会感到困惑不解,因此他们无法说出别人的前面有什么,各年龄班幼儿空间和几何形体的教育要求:小班:知道什么是圆形、正方形、三角形的物体。能判断物体之间明显的空间关系。能区分和说出以自身为中心的上下方位。能按指定方向运动。指导要点:几何形体的教育应该与幼儿的生活经验紧密联系教师在引导幼儿认识几何形体时,应当让幼儿运用视觉、触觉、动觉来感知形体的特征。让幼儿在操作过程中感知和体验几何形体的基本特点。方法有:镶嵌法,拼图活动,涂色活动,折叠活动,手工活动。采用比较法引导幼儿感知几何形体的相同点和不同点。提供幼儿接触多种变化图形机会,渗透图形守恒的教育。在游戏,美工,日常生活等活动中巩固幼儿对几何图形的认识。等分形体或实物可以通过幼儿的折叠、分割活动进行,引导幼儿学****等分的方法。中班:会用各种几何体(积木或积塑)进行拼搭和建造活动,体验图形的边角关系。能区分和说出以自身为中心的前后方位。能区分和说出物体之间的空间关系。大班:能指认正方体、长方体、球体、圆柱体,并能根据几何体的特征进行分类或排列。体验和理解平面图形之间的关系。会将实物或图形做二等分或四等分。能以自身为中心和以客体为中心区分左右;会向左、向右方向运动,在日常生活中,能注意自己或物体在空间的位置和运动方向。空间概念活动设计案例空间方位的教学案例听声音,辨方位(中大班)目标:能根据听到的声音辨别声音的方位,并能运用相应的符号在图版上表示出来;学****静下心来仔细倾听,知道在活动中不干扰别人。准备:事先找一处能够听到各种声音的地方(不能太嘈杂),卡纸、笔每人各一。过程:“听声音,辨方位”。发给每个幼儿一张卡纸,让他们自己在卡纸中间画一个⊙表示他们所在的位置。当他们听到某种声音时,就用恰当的简单符号把它标记在卡片上。例如,一阵风就画两道斜线、几声鸟叫就画一只小鸟。标示符号的位置应尽量精确地显示出声音的方向和远近(适当做一次示范让幼儿理解)。为了听到更多的声音,可闭上眼睛聆听,还可用手掌朝前或朝后拢着耳朵形成声音的反射面来听。(1分钟)找到自己的“倾听地点”分散坐下,以免倾听开始时有人走动,并且要求幼儿一旦选定了地方,就不要随便移动。在开始记录声音的前后,分别给幼儿