以言语教学为突破口创设语文课堂新情境.doc

语文言语教学的实践探微连江黄如论中学郑义秀【内容提要】言语教学的课堂策略,旨在通过教师、学生、文本、媒体的有效多向表达,还原语文课堂新情境,注重文本解读的“语感”认知,媒体解读的“语境”激活,视野解读的“情境”创设等。本文试图从言语教学的内涵指向、言语教学的课堂创设“三注重”及言语教学的实践操作等方面,探讨语文言语教学的新方向。【关键词】言语教学交互注重误区语文高考命题在注重文本整体性阅读的同时,古诗鉴赏、现代文阅读、时文评说等题型开始注重考生与文本的言语交流,如文学类选考题设题为“请结合阿庆这一形象,探究作者提出的‘精神生活有时可以代替物质生活’的观点”;时文评说题设题为“你对上述现象有何看法?”等言语性、开放性很强的新题型。如果没有课堂“言语”教学的长期训练,学生答好开放性、交互性强的试题也颇为不易。明确言语教学的内涵指向正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递,是用教师的言语感悟和言语睿智,唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”言语教学指的是广义的涵义,“言语感觉”指学生通过与文本的对话,寻求文字产生的“言有穷而意无穷”的语言感觉;“言语智慧”指学生通过借助语境,独立思考“言语”蕴含的独特魅力;“言语灵性和悟性”指学生领悟文本,又能高于“文本”的解读,产生“睿智”的思想火花的碰撞。言语教学不只是“张开嘴巴说说话”的狭义认知,也不只是课堂“你问我答”的浅唱作秀,更不只能成为“羞于表达”的课堂诟病。语文教学如果没有真正的“言语”表达,学生的思维只能限于低层次的“应和”,母语的工具性和人文性不知从何谈起;没有交互式的“言语”表达,课堂的情境只能限于“放羊式”的散乱,学生的主体地位不知从何体现。言语教学的课堂创设须“三注重”文本解读的“语感”认知,注重师生、文本多向对话文本解读是对“教材”“试题”等文字材料的认知。文字是智慧的,学生的思维是多向的,对文字的理解是有层面性,层次性、点面性的区别。认知应注重语文的工具性和人文性,注重师生交互表达的言语性。师生对话,重在平等表达文本“话语权”平等表达文本“话语权”,必须贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,否则,言语教学必定流于形式而无法切中要害。例如,《锦瑟》教学,有板有眼的传统“讲授观”,教师用自己对文本的“话语”解读取代学生的认知需求,非得把诗歌的主题定格在“悼亡说”。这样恐怕李商隐的意蕴再丰富,情感再深沉,只会使学生的言语空间受限。如把主演权还给学生,“一弦一柱思华年”展现了一副怎样的画面?学生或许根据李商隐的事迹材料,能从不同角度去展现思维层次。“爱情说”、“友情说”等新观点、新知识、新能力或许通过这样的言语教学来传递学生灵机应变的言语智慧。“蜻蜓点水”的一引一拨,或许失去了教师话语的“一统江山”,但换来学生平等的“言语权”。②生生对话,重在模拟构建文本“新语境”文本教学是课堂教学的“经”,而脱离文本的束缚,有学生自己的品读是“纬”。生生对话,重在模拟构建文本“新语境”,让文字表述的形象有层面上的跃升。在“一弦一柱思华年”句的品读中,有同学表达如下见解:李商隐好像在翻过去一页一页的时光书简,眼前呈现出美好的回忆。他的“言语”表达使文本重新获得“新语境”,课堂有了新的交流方向,爱情的倾诉,或是友情的回忆、或是悼念的怅惘就有了不同的语气、语调的内涵解读。学生展现的绝不仅仅是文字