学校人际关系不适应症的案例分析：走出孤独，回归集体.docx

学校人际关系不适应症的案例分析:走出孤独,回归集体学校人际关系不适应症的案例分析:走出孤独,回归集体一、案例 1、个案描述: 丽丽,今年十二岁,刚上初中一年级。小学时,丽丽跟小朋友们都交往得不错,她还经常带同学回家来玩,但自从上了中学以后,就没见她再带过同学回家了。学校的老师说丽丽在学校里不合群,下课也不和小朋友说话,总是一个人坐在自己的座位上。上星期,丽丽还和班里的一位同学发生争执,两人竟打了起来。最近,丽丽开始越来越讨厌上学了。问她为什么,她就说学校里的同学都很“烦”。初进咨询室时显得有些紧张,低着头不敢看人,紧紧地依偎在父母的身边。个案一般资料: 家庭情况:丽丽出生在一个比较贫困的家庭中,父亲常年在外工作从小几乎靠母亲抚养长大。丽丽的母亲是个淳朴的农村妇女,她很爱自己的女儿,总希望能弥补父亲不在身边对丽丽造成的伤害。但为了工作,她有时不得不将丽丽独自留在家中。童年对丽丽来说是个孤独的回忆,她总是很羡慕邻居家的孩子,因为他们的爸爸、妈妈都在身边。一年前,丽丽的愿望终于实现了,可这时的父亲已身患疑症。丽丽很担心父亲的病,她总是希望能和久别的父亲多亲近一会儿。丽丽很懂事,在学****上从不让父母担心,每天都自觉地完成作业,空闲时还自觉看些课外书。在班上,丽丽的成绩也总是保持在十名以内。学校情况:丽丽现在的班上有位男同学,他是丽丽家隔壁男孩骏的朋友。他看见骏时常去丽丽家玩,就在班上大肆渲染说丽丽跟骏谈恋爱。丽丽很反感他这样做,可又制止不了他。如此在班上一传十、十传百,弄得就像真的一样。丽丽面对这样的情景,她感到无力挽回别人对她的误解,干脆就采取了谁也不理的消极防御态度。而老师出于丽丽健康成长的关心,向其父母反映了丽丽在校的不合群表现,希望丽丽的家长能带丽丽去心理咨询中心做心理咨询。不幸的是,班上几位调皮的同学得知此情,误将老师说的心理问题等同于精神问题,认为丽丽是精神病。于是,他们在班上大肆嘲讽丽丽,使丽丽的心情更为沮丧,不愿与人交往,继而产生了厌学情绪。 2、问题表现: 在学校里不合群,下课后也不和小朋友在一起说话,总是一个人坐在自己的座位上。和班里的一位同学发生争执,两人竟打了起来。开始越来越讨厌上学。 3、原因分析: 诱发事件:同学的误解自身因素:情绪较易波动,且主观性较强,在与人交往中,只看到别人的缺点,而不注意自身的不足,往往给人留下冷漠、清高的印象。学校因素:同学散布她与骏谈恋爱的谣言;老师的言行被班上的几名同学误解,大肆嘲讽她是神经病家庭因素:父亲常年在外工作,从小几乎靠母亲抚养长大,缺少父爱,童年孤独。 4、辅导策略: 积极关注,认真倾听画人测试,认识自己角色扮演,互动学****心理辅导目标:改变丽丽在学校不与同学交流的现状,重塑与人交往的信心,认识到自己与人交往的缺点和学会如何与同学交往。 5、辅导过程: 第一步:积极关注,认真倾听。一开始主要采用的是“来访者中心疗法”,咨询辅导者首先对丽丽无条件地积极关注,认真地倾听,使她产生信任感,与丽丽建立良好的咨询关系。没有马上就问有关学校中发生的事,而是找了个比较轻松的话题,问她平时有些什么爱好,先消除丽丽的紧张情绪。尽量创造机会让她多发表自己的意见,并表现出对其所说的很感兴趣。丽丽本不是一个爱离群索居的女孩,她因受到了学校同学的嘲讽,才开始变得自我封闭、不合群的。只要给丽丽创造一个充满爱和关心的周围环