对中小学教师关于学生创造性的观念的研究.docx

对中小学教师关于学生创造性的观念的研究摘要:通过对邯郸市城乡220名中小学教师代写论文关于学生创造性问题的看法进行调查,结果发现主要观点有:(1)促进学生创造性的七种方法观,如激发学生的兴趣爱好,进行多种(发散性、逆向性、开拓性等)思维训练;培养学生敢于质疑的精神等等;(2)促进学生创造性的五种问题观,如开放性的问题、有多种答案的问题等等;(3)促进学生创造性的主要因素观依次为:强调自主和独立、强调发现学****质疑理论和假设的机会、强调竞争和强调内部动机等。关键词:中小学教师;学生;创造性;观念一、问题提出近年来,造就和培养创造性人才的呼声此起彼伏。综观全球教育环境,有关学生的创造性问题已越来越受到重视。许多国家纷纷采取一系列措施,以促进学生创造性的发展。但总的来讲,在学校教育中,学生的创造性潜能还没有以应有的方式得到系统而全面地发挥和培养(Sternberg,1986;Hennessey&Amabile,1987;Barron,1988等)。美国的天才教育项目也受到抨击,因为它们主要集中在对已有的知识和技能的改变,而不是集中在符合学生个体差异、促进学生创造性发展的教育环境上(Feldhusen,1994)。我国的创造教育也存在同样的问题,原因何在,恐怕不得不关注一下这些现象背后指导教师行为的观念性的东西。正如有人所说:要更好地理解教师的行为,就要关注教师的观念(Nespor,1987;Clark,1988;Pintrich,1990等);教育观念是教师从事教育工作的心理背景,是教师素质的重要组成部分之一(林崇德,1996)。教师的任何教育行为都离不开其教育观念,离开教师的创造性观念,教师的创造性行为就成了无源之水、无本之木。因此,要想培养学生的创造性,就必须首先了解教师的创造性。如前苏联著名教育家沙塔洛夫指出:“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教师对学生创造性的理解方式、看法和期望等,都会影响到他在培养学生创造性方面的行为方式和态度等等,从而影响学生创造性的发挥和发展。目前,教师关于学生的创造性及其培养等问题,许多研究者已从不同的角度进行过理论论述,但实证性的研究很少。本研究试图通过实证研究的方法,采用内隐理论研究范式对我国一线教师有关学生创造性的一些认识和看法(包括学生是否具有创造性、创造性程度的高低、教师能否促进学生的创造性、哪些问题和学科更有利于促进学生创造性以及具体方法等等问题)进行探讨,目的在于揭示教师的创造性观念,有针对性地改善并增强他们的创新意识,有效地指导他们的创造性行为。同时,为师范教育和师资培训提供一定的理论依据。二、研究方法 (36人)、初中(37人)、高中(35人)及其农村小学(32人)、初中(40人)、高中(县城40人)六类学校教师共220名。其中,男教师73人、女教师147人。 -AnnaNDiakidoy等(1999)编制的“师范生关于创造性的观念”的问卷,几经修订、预测等程序,最后编制成“中小学教师创造性观念问卷”,由“开放型”和“封闭型”问题及个别访谈三部分组成。本研究为其中的部分内容。 (1)编制问卷和制定访谈提纲。参阅国内外有关研究资料,依据对少数中小学教师的访谈,进行修改、预测、讨论、再修改等,最后形成正式问卷。并根据开放型问题,提出访谈提纲。(2)数据收集与整理。问卷发放,大部分都来源于小团体施测,要求被试当场回答,当场收回问卷(少数农村还使用了个别施测)。在实施问卷过程中,进行个别访谈,最后对问卷和访谈结果进行独立编码。主试与编码由两名北师大心理学专业硕士研究生完成()。(3)数据管理与分析。将回收问卷进行编码、数据转换,利用软件SPSS()进行录入与管理、处理和计算。采用的主要统计方法有简单的描述统计分析和非参数检验。三、研究结果与分析 “学生创造性”的一般观念本研究调查了教师关于学生创造性的一般观念,结果发现,%的教师认为“创造性是所有学生的特征”;%的教师认为“有些学生的创造性比其他学生的创造性要高”;%的教师认为“学****成绩不是衡量学生创造性的较好指标”;%的教师认为“三好学生并不比一般学生更具有创造性”;%的教师同意“在学校里学生们有很多机会表现他们的创造性”;%的教师认为“具有创造性的学生会在许多领域以各种方式表现出他们的创造性”;%的教师认为“教师经常可以遇到有创造性的学生”;%的教师认为“有时可以遇到”;“非常经常”和“很少遇到”的均为10%左右。以上结果表明,中小学教师对学生的创造性有了一定的认识,但认识的程度不深,对学生创造性发生的频率认识不足,有的观念甚至前后不一致。