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业务学****第一、二周学****课程标准第三周学****本册教材编排特点及其教学要求第四周生本课堂教学模式在生本的课堂中,学生的学****方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式,而是将教师变成一个学****的引导者,学生的角色回归到他真正的身份——学****者和学****的主体。例如阅读学****过程中,学生自由组合成不同的学****小组。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流,互相解决问题,学生个人能解决的问题就让学生自己解决,学生解决不少的问题,学生合作解决,学生合作解决不了的问题,师生合作解决,最后小组之间的成果展示完成阅读教学。(一)、个人先学,设置前置性作业生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学****动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢?生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学****内容的目标、要求,变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式,给学生提出了明确的先学任务,学生通过完成“前置性作业”,为第二天的小组交流提供了知识上的保障,从而有了想“展示”的欲望,由此展开学生学****的第二环节——小组交流。所以,先学是诱发学生自主学****的第一步;是小组学****的基础,是知识获得的根基。那我们又是如何来设置前置性作业呢?我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学****自主探究,喜爱学****奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。我在设计PEP六年级下册Unit3PartBLet’sread一文的教学时,给学生创设的前置任务是:1、在阅读短文过程中划出新单词,并结合上下文理解其意思并写出来。2、通过音标,尝试读出单词。3、完成文后的练****4、在阅读的过程中把自己不明白的、不清楚的或者是认为要和老师、同学讨论的问题都勾出来,到时候和老师、同学讨论。这是一个让学生自主学****的过程,可以培养学生独立思考的能力。在这一环节,学生学****的自由度大大地提高,不再是教师说什么学生就记什么,背什么,而是充分地利用自身的兴趣达到学****的目的。(二)、组内交流,教师点拨,评选“优秀团队”通过前置性作业指导学生先学,学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“show”一下。此时,我们就在课堂上给学生提供展示的机会,先进行小组内的学****交流,把在完成前置作业时找出疑难知识说出来,向已经学会同学请教,会的学生就教不会的学生,从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学****的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的,能帮助别人的是好学生的学****氛围。在PEP六年级下册Unit3PartBLet’sread一文我在阅读课上也充分考虑学生的主体性,把文章交给学生,让他们去阅读,让他们感受,让他们去理解,让他们去分析,让他们去讨论。这样才能释放学生的潜能,让他们去创造希望,从而在阅读中学到知识,得到快乐。在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:1、一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先