教学系统设计.doc

第一章
一、教学系统设计的不同层次:P10
①以“产品”为中心的层次;②以“课堂”为中心的层次;③以“系统”为中心的层次
二、教学系统设计的理论基础:P11
学****理论与教学设计
教学理论与教学设计
系统方法于教学设计
传播理论与教学设计
三、教学设计模式:P19(主要是三大类)
1、以教为主的教学设计模式
2、以学为主的教学系统设计模式
3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式(简称“主导—主体”模式)
4、奥苏贝尔模式
“学与教”理论:“有意义接受学****理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论
5、迪克和凯里模式
第二章
一、教学目标分类:
1、布卢姆的教学目标分类:P34
(1)、认知学****领域目标分类(识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次)
(2)、动作技能学****领域目标分类
辛普森等人提出的分析系统:感知、准备、有指导的反应、机械动作、
复杂的外显反应、适应、创新
(3)、情感学****领域目标分类
①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化
2、加涅的学****结果分类系统P37
言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度
二、教学目标分析的方法 P41(重点前两个)
1、归类分析法
2、层次分析法
3、信息加工分析法
4、解释结构模型法(ISM分析法)
三、教学目标的具体编写方法(根据ABCD模式提出)P46
1、对象的表述;2、行为的表述;3、条件的表述;4、标准的表述;
5、基本部分和选择部分;6、内外结合的表述
第三章
一、术语P61
1、认知结构的含义:是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构,它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
2、目标技能:学****者在该领域已经掌握的技能。
3、入门技能:学****新知识应该具备的基本知识技能。
二、激发和维持学生学****动机的模型——ARSC模型(Keller的模型)P67
A:注意力(Attention) R:关联性(relevance) C:自信心(confidence) S:满足感(satisfaction)
第四章
一、以教为主的教学策略和模式P82
(一)、接受学****与先行组织者教学策略
奥苏贝尔从两个维度分四种类型:一是意义和机械、二是接受和发现
(二)、五环节教学模式 P85
1、激发学****动机 2、复****旧课 3、讲授新课 4、运用巩固 5、检查效果
(三)、九段教学策略()
1、引起注意 2、阐述教学目标 3、刺激回忆 4、呈现刺激材料 5、提供学****指导
6、诱发学****行为 7、提供反馈 8、评价表现 9、促进记忆与迁移
(四)、掌握学****模式(美国心理学家和教育学家布卢姆提出)
1、学****定向 2、集体教学 3、形成性测验 4、矫正教学 5、再次评估
(五)、情景—陶冶教学策略(也称暗示教学策略)
1、创设情景 2、自主活动 3、总结转化
(六)、示范—模仿教学策略
1、动作定向 2、参与性练****3、自主练****4、技能的迁移
二、以学为主的教学策略和模式
(一)、发现学****布鲁纳提出)
1、问题情景 2、假设—检验 3、整合与应用
(二)、支架式教学策略
定义:这种策略“应当为