诚于嘉许,宽于称道.doc

诚于嘉许,宽于称道有这样一个故事:韩国某大型公司的一名清洁工,本来是一个最被人忽视的角色,但就是这样一个人,却在一天晚上公司保险箱被窃时,与小偷进行了殊死搏斗。事后,有人为他请功并问他的动机时,答案却出人意料。他说当公司总经理从他身旁经过时,总会不时地赞美他“你扫的地真干净”。还有我们都熟知的保龄球教练的故事,两名队员都是一球打倒了7只瓶,而教练甲对自己的队员说:“很好!打倒了7只,继续努力!”教练乙则对他的队员说:“怎么搞的!还有3只没打倒。”结果,教练甲训练的队员成绩不断上升。其实,希望得到他人的肯定、赞赏,是每一个人的正常心理需要。教学亦是如此。一个智慧型的教师,会巧妙地满足学生的这种心理需求促使他不断前进。而在日常教学中,多数教师缺少的就是那份耐心、那份对学生的赞赏之心。或许是因为我们对学生期望值过高,甚至以“完美”的标准去苛求他们,把他们的点滴进步当作理所当然而忽略掉。因此,老师看到的大多是学生的不足和缺点,不能容忍学生的丝毫过错,自然就谈不上赞赏学生了。如果有,充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已,学生自然提不起精神。心理学研究证明,学生受到积极鼓励后的积极行为会逐渐占去他越来越多的时间和精力,这会导致一种自然的演变过程,学生身上的一个闪光点会放大成为耀眼的光辉,同时还会“排挤掉”不良行为。教师的一切是为了每一位学生的发展。开学初,我班新转进一位女孩雪莲,看着挺秀气、挺文静,可成绩不理想,学********惯特别不好。上课小动作很多,也不爱做作业。刚开始,我和她谈心,并耐心地对她进行了教育,告诉她应该怎样做。可收效甚微。后来我发现这孩子特爱跳舞,还跳得不错,于是我让她参加了校舞蹈队,并在一次校文艺汇演中表演了节目,反响很好。抓住这一契机,我在班上第一次大肆表扬了她。私下里,我也和她有个约定:要慢慢让自己的学****和舞蹈一样让人称赞、让人羡慕。很快,我便发现了她的进步:课文读得有感情了;上课爱举手了;作业能主动完成了,虽然考试成绩仍不太理想,但她对学****感兴趣了。“金无足赤,人无完人”,优生有缺点,学****有困难的学生也有闪光点。学困生的成因,有智力因素;有人格因素;也有环境因素。这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起,对于他们,老师真诚的肯定与赞扬则显得尤为重要。他们会被老师的真挚吸引、感化,他们也会