14.《蜜蜂》教学设计.doc

设计理念:《语文课程标准》指出:“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学****方式,语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据,构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础,利用虚拟网络,为学生提供多样化学****资源,创设生动有趣的自主学****环境,引导学生在合作中积极、主动参与学****真正成为学****的主人。这篇阅读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程,表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风,字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。本课按作者的思考,实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考—蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力;然后写了解这个问题而做实验—作者捉了自家花园的40只蜜蜂,分别作了记号。然后到野外放飞20只,最后所得—17只先后飞回,从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。教材分析:课文作者是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚,情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂,在背上做上记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走出二里多路,放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;最后写结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图,是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学目标:识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。教学重难点:1、学****本课,应在不断培养语文阅读能力的同时,培养学生的科学素养,了解作者观察,思考和实验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的教具准备:课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》,留心和收集有关蜜蜂的资料。多媒体课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。课时安排2课时教学过程:第一课时[课时要点:解决生字词读通课文,明确实验内容解疑促读。]一、交流资料,激趣导入1、教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗?2、板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂,你知道些什么吗?3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。4、出示作者法布尔的资料,师生交流。[设计意图:在教学过程中,我充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流,这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会,也是学生互动、信息互补、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中,学生们既尝到了成功的喜悦,又扩大了知识面锻炼了能力,从而更激发起学生搜集资料的兴趣,增添了搜集资料的动力。]二、初读课文,认读生字1、初读,处理生字。对于昆虫的了解,同学们知道的真多,说得