《藤野先生》阅读试题.doc

1藤野先生教学建议《藤野先生》是鲁迅先生散文中的精品,它独具的魅力和艺术价值深深地感染着后人。一、本文所表达的思想感情丰富深刻,且与特定的时代背景关系密切,因此,教师有必要引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,或者与历史老师联系,结合历史教学,介绍20世纪初中国落后挨打的社会状况。二、本文组织材料的方法很有特点,可先引导学生理清全文的线索:作者与藤野先生的交往是明线,作者思想感情的变化是暗线。三、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索,围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点,抓住物征写人的方法,以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。教学设计教学目的⒈知识与能力目标:理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。⒉过程与方法目标:学****抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。⒊情感态度与价值观目标:体会鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神;学****藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。重点难点:⒈重点:学****抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。⒉难点:体会鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神;学****藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。课时安排三课时互动流程第一课时一、情景导入鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名,本名周树人,是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?现在我们再学****鲁迅的一篇文章。二、字词积累绯(fēi)红:鲜红。陌(mò)生:不熟悉。喝(hè)彩:大声叫好。发髻(jì):挽束在头顶或脑后的头发。驿(yì):古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。瞥见(piē):一眼看见。畸形(jī):生物体某部分发育不正常。不逊(xùn):无礼。诘责(jié):质问并责备。匿名(nì):不具名或隐匿真名。疑惑:心里不明白,不相信。精通:深刻了解,非常懂得。宛如:好像。会馆:旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。遗民:①留下的在国外的人;②改朝换代后仍效忠前一朝代的人;③大礼后遗留下来的人民。流言:流传的毫无根据的坏话。杳(yǎo)无消息:形容一点消息也没有。深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。油光可鉴:课文里是说头发上擦油,梳得很光亮,可当镜子照。顿挫:形容声音高低转折、和谐悦耳。凄然:形容悲伤难过的样子。三、走近作者。1902年鲁迅去日本学医,目的是想将来以行医来救国救民,在《自题小像》中发出了“我以我血荐轩辕”的誓言。后来,他的这种美好愿望被现实粉碎,特别是在仙台医学校学医期间(1904—1906年)一次观看反映日俄战争的影片,中国人的麻木神情给他以很大的刺激,他决定弃医从文,用文艺来唤醒民众。藤野先生就是鲁迅在仙台学医时的先生。四、感知阁。以较快的速度阅读全文,考虑:(1)文章是按什么顺序来组织材料的?明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。(2)变换了几个地点?明确:变换了三个地点:①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。(3)把握文章大意。明确:文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。(4)理清层次结构。明确:第一部分(1~3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。第二部分(4~35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分(36~38):回国后对藤野先生的思念。五、品读轩(第一部分)。⒈“东京也无非是这样”有怎样的表达作用?明确:起句劈空而来,将文意引入东京,“无非”,“只不过”的意思,表露了对东京的失望之情。作者满怀热望来到东京,抱着“我以我血荐轩辕”的救国救民的志向、抱负来到东京,而东京只不过是这样,叫人大失所望。其次,引出下文的描写。第三,与第三段“到别的地方去看看,如何呢?”呼应,埋下伏笔。因此,这一句是寓新奇于平淡的传神之笔,具有劈空抓来,就势掷去的艺术力量。⒉“上野的樱花烂熳的时节,望去确也象绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了”一句运用了哪些修辞方法,有怎样的表达效果?明确:用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在