《有理数》说课稿.doc

《有理数》说课稿
乐成镇三中王铁放
教材分析
教材的地位和作用
本课教材所处位置,是小学所学算术数之后数的范围的第一次扩充,是算术数到有理数的衔接与过渡,并且是以后学****数轴、相反数、绝对值以及有理数运算的基础.
教学目标
①理解有理数产生的必然性、合理性及有理数的分类;
②能辨别正、负数,感受规定正、负的相对性;
③体验中国古代在数的发展方面的贡献.
教学重点和难点
教学重点:理解正数和负数的概念和有理数概念.
教学难点:对负数概念的理解和有理数的分类.
教学分析
鉴于初一年级学生的年龄特点,他们对概念的理解能力不强,精神不能长时间集中,但思维比较活跃。我决定采取启发式教学法及情感教学,创设问题情境,引导学生主动思考,用大量的实例和生动的语言激发学生学****兴趣,调节学****情绪。
本节课通过创设问题情境,理解有理数产生的必然性、合理性,通过合作探索,理解有理数的分类,精心设问,适时、适度采用激励性语言,提高学生学****积极性,从而较好地完成有理数概念的建构,达到教学目标。
学法指导
学生通过动手、动口、动脑等活动,主动探索、发现问题;互动合作,解决问题;归纳概括,形成能力。恰如其分的问题设计,真正的让学生进行探究,突出学生教学主体的地位。
教学程序
设情境,引入新课
同学们在家里都见过存折吧,使用存折有什么好处呢?老师也开了个存折,谁知道“”,“-2,”这两个量分别表示什么呢?“-”读做负号.
存入、支出意义相反,,支出2,.
如果去掉存折中的“-”号,会出现什么后果?都表示存入,因此我们以前学过的数无法区分量的相反意义.
怎么表示具有相反意义的量呢?我们把表示“存入”的量规定为正,用过去学过的数(零除外)来表示,…,这样的数就叫做正数;把表示“支出”的量规定为负,用过去学过的数(零除外)前面放上“-”来表示,如-2,…,这样的数就叫做负数。正数前面有时也可以放上“+”.
强调:①“+”可省略,但“-”绝对不能省;②零既不是正数,也不是负数.
由于学生平时接触的都是体温计,对实验室温度计较陌生,因此理解负温度有一定难度。而存折几乎家家户户都有,课前可让学生回家预****引入新课水到渠成。
(二) 运用新知,体验成功
在日常生活和生产实践中,我们还会遇到很多具有相反意义的量,例如月球表面白天气温可高达零上123°C,夜晚可低到零下233°C,我们规定温度零上为正,则零上123°C记做123°C(或+123°C),零下233°C记做-233°?你能用正数、负数表示这些量吗?
强调:①正、负数能表示具有相反意义的量,注意意义相反,其值任意;②不要混淆“意义相反”与“意义不同”(如上升3度与零下3度).
具体的教学中,可以让学生通过身边熟悉的事物举一反三,列举用正负数表示的量,进一步使学生体会到负数的引入的确是实际生活的需要,也感受到有理数应用的广泛性。
填空:
规定盈利为正,,记做__________万元,,记做__________万元;
规定海平面以上的海拔高度为正,新疆乌鲁木齐市高于海平面918米,记做海拔__