变 异 教学设计.doc

第二节变异教学设计江西省吉安市第二中学欧阳许英一、教学设计思路生物的性状是由基因控制,并受环境影响的。在教学过程中,要注意对基因和环境的关系进行分析,使学生明确环境的影响是有限的,不能遗传的。同时变异是否对生物个体有利,还取决于生物体所处的环境。在引入的方式上,教师可以运用“一猪生九仔,九仔各不同”的谚语进行引入。也可以取几个不同颜色的玉米作为一个的话题。用投影仪将不同花形的菊花、不同颜色的玉米、红眼白眼的果蝇等的图片投影进行引入也可。在进行生物体变异的有利变异和不利变异时,适当渗透环境的选择作用,为以后自然选择教学做好铺垫。二、。,以及在生产中的应用。能力目标初步体验调查生物变异的方法,提高处理调查数据和分析数据的能力,以及运用所学知识解释调查结果的能力。,认识科学技术是第一生产力。,学会用辩证的方法看问题。三、重点难点重点:(1)可遗传变异和不可遗传变异的区分;(2)生物体遗传的意义;(3)举例说明遗传育种的方法。难点:有利变异和不利变异的区分。在进行本部分的教学时要注意对照不同的环境说明有利变异和不利变异的区分。四、教学媒体不同变异现象的图片,视频资料五、课时建议1课时六、教学过程(一)(导入)身边事教师语言:俗话说“一猪生九子,连母十个样”,我们课本的“身边事”反映的就是这种现象。不知道大家注意过身边的动物没有,家里的小猫生宝宝了每一只小猫都跟其他的不一样,这是为什么呢?这就是我们平常说的变异,下面就让我们来认识这种现象。教师组织学生思考身边不同的变异现象。(二)探究竟教师活动:(1)教师组织学生完成“探究竟1”的活动。(注意:教师要鼓励学生积极充当“组织者”的角色,引导学生形成积极参加集体活动,积极展示自己的性格。)在统计完5项汇报之后,与组织者形状完全相同的人数会很少。教师要根据这个现象说明同一种生物体在许多性状上都会互有差别,并解释“世界上没有两片完全相同叶子”说明变异的现象是普遍的。(2)教师布置学生阅读课本“探究竟2”,并对几种情况是否能遗传进行分类,并请学生说明自己划分的依据。教师以此为基础讲述有关可遗传的变异和不可遗传的变异的概念,并举例说明生物体的性状是由遗传物质决定并受环境因素影响的。比如“大花生与小花生是两个品种,大花生的平均长度大于小花生,但是如果生存条件恶劣的情况下大花生会长的较小,而小花生在废水充足的时候也可以长得较大。”(3)布置学生分析“探究竟3”并说明得出答案的根据。(参考:小牛的毛色与亲代不同是由于基因突变造成的,这是因为小牛的颜色与父母都不同,而且农场中出现白色小牛的几率也远比隐性遗传低得多。这种小牛的颜色比一般牛的颜色更显眼,容易被敌害发现而被捕食,因此对其在野外生活不利。)教师以此为基础讲解有关有利变异和不利变异的概念,并说明环境在其中所起的作用。学生活动:思考可遗传的变异和不可遗传的变异是靠什么来区分的。哪些原因可以造成变异。阅读课本,理解变异对生物生存能力的影响。(三)大家谈教师活动:课本的两个问题都富有讨论性,教师可以阻止学生针对第一个问题进行辩论,分为正方和反方。正方列举变异对生物生存有利的方面,反方列举变异对生物生存不利的方面。(注意:辩论时,双方只是