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关于教学过程的知识 分享.ppt关于教学过程的多种模式问题常州市教研室朱志平二、教学模式历史发展的简单回顾原始社会:主要是儿童跟随长辈直接参加生产劳动和生活实践。基本模式:边干边学(干什么、学什么),口耳相传。示范-------模仿、练****脑力劳动附属于体力劳动) 奴隶社会:文字和书籍成为保存和体现经验、知识和技术的主要形式。基本模式:教师教学生系统地学****知识。(脑体分工)封建社会:学****儒家经典、欧洲中世纪学****宗教教条局限性:脱离生活实际;不利于学生发挥主动性和创造性。 改革的途径有两条:一是改善系统地教学书本知识的模式;一是根本反对系统地传授知识的模式,代之以组织儿童自己活动,在活动中探究学****学****新经验,改造和丰富旧经验。三、几种主要的教学模式第一种分类:(一)师生系统地传授和学****书本知识1、近代以前的典型形式:讲,听,读,记(记录、记忆),练。----------------极具机械性。 讲---------多读、多练、多记-----学生回答。2、近代开始,以夸美纽斯为代表,把观察引进教学过程。教学的一般结构或进程为:观察、记忆、理解、练****160;3、苏联教学论:诱导学****动机------领会新教材(感知、理解)------巩固知识------运用知识------检查还有许多变式:赫尔巴特的教学过程形式阶段:明了,联想,系统,方法。裴斯泰洛齐注意能力的发展和训练。乌申斯基把观察和已知都作为教学的起点。巴班斯基的教学过程:(二)学生从活动中学****这种模式的指导原则是杜威的“从做中学”。强调直接经验、学生主体及其发展。 1、19世纪70年代,欧洲兴起“实验教学论”,提出“行动原则”。教学过程的程序为:感知---------加工-----------表现。 2、杜威的设计教学法:设置问题情境---------确定问题或课题----------拟定解决课题方案-----------执行计划-----------总结与评价例如,道尔顿制-----------订立学****公约--------学生个别学****三)折衷于两者之间的教学模式1、20世纪20年代,美国的“文纳特卡制”:知识学****采取个别教学,组织活动则为集体的(培养合作意识和社会意识)。  2、既重视科学知识学****又要重视学生自己的活动(获得探究的态度和方法)。典型代表:布鲁纳。流行于20世纪50、60年代。主张:教材结构化,提倡发现学****教学模式的一般进程:明确结构,掌握课题,提供材料-----------确立假说,推测答案--------验证(一次或几次)----------结论以结构主义哲学和皮亚杰的发生认识论为基础。发现学****的基本特征:注重学****过程的探究性、注重直觉思维、注重内部动机、注重信息的灵活提取。评述:重视智力的发展即只关心科学世界。(后来有转向生活世界的思考)3、与其类似的,西德50年代的“范例教学”解释作为范例的个别事物----------解释范例的“类”或“属”----------掌握规律范畴----------获得对自我或人类的理解。范例教学的模式的核心问题是如何选择范例(选择教材):基本性(内容)、基础性(学生的实际)、范例性(活动)。范例教学的基本原则:教学与训育统一(赫);问题解决学****与系统学****的统一;形式训练与实质训练的统一;主体与客体的统一。 4、60---70年代兴起的保加利亚的“暗示教学”,教学进程为:伸展活动-----------提出课题-------------表演