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哲学知识结构一培训 资料.ppt《生活与哲学》舟山中学宗启楼09文综卷哲学部分题号素材考点29历史资料运动与静止;质变与量变;同一性与斗争性;整体与部分30漫画材料物质与意识31历史资料主观与客观、生产力与生产关系32科学研究材料联系的客观性多样性认识的反复性41社会热点价值的创造与实现参考卷考点分布与试题类型题号素材考点27(同前)历史资料运动与静止;质变与量变;同一性与斗争性;整体与部分28(同前)漫画材料物质与意识28(同前)科学研究材料联系的客观性多样性;认识的反复性30(新选)观点材料人民是历史的创造者41(同前)社会热点价值的创造与实现思考一:突出核心知识主干知识教材素材核心知识新的例证与解释爱因斯坦的光既是波又是粒子说老子:孙子:猫和老鼠:。。。。。。同一性与斗争性宁夏高考试题:圆明园方案制定。。。。。。。。。。。。1。主干知识系统化结构化2。核心知识具体化事例化仅从考试说明就可以看到,哲学知识考点众多,主干知识的复****工作如何做才能更有效率。在宏观到中观到微观三个层次上有序的指导学生进行相应的复****工作。根据以往的经验,每每都这个时候或者是第二轮复****很多同仁会想方设法对教材的知识进行创造性的重组,试图打破学生的惯性思维,形成新的知识结构。很多的列表图示每每让我们感到耳目一新,学****到不少东西。不过,说实话,我还是比较缺乏创新的精神与勇气,比较老老实实地按照马克思主义哲学本身的体系进行指导。这既可能是省事的办法,也可能是比较有效的办法。在我看来,就中学的教学而言,马哲学的体系其实也是非常清晰,层次感也是非常强的。重组只能是作为训练方法使用,而从掌握知识体系与结构的角度看,越是成熟的简单的反而越是高效的。新结构可能会造成混乱。提醒注意的是:新教材在哲学原理与方法论的关系上的处理与老教材有些不同,也就是并不强调每一个知识都是完整的世界观与方法论的对应。也不要求每个知识点都要完整地从是什么为什么怎么样的体系上去掌握。本人的观点是,依据教材,不作拓展,教材怎么表达就怎么掌握。比如:从实际出发实事求是;具体问题具体分析等。本人仍然打算把马哲学分为二大部分四个模块十大观点进行相应的复****3。注意考试说明与教材关系的处理祝国强在新教材培训上关于“疑难问题解决”专题培训的讲话:1。中观层面:《生活与哲学》的“第三课时代精神的精华”整课、“创新是民族进步的灵魂”整框都不作要求。2。微观层面:着重解决整体知识容量过大、教学负担过重的问题,除了一些辅助文中的知识点以外,还把正文中的一部分知识点在不影响知识整体结构的前提下划为“不作要求”的内容,既有整个目题的,更多的是具体的知识点。详细情况请大家查阅修改后的《浙江省普通高中新课程实验思想政治学科教学指导意见》。3。要正确理解“不作拓展”、“不作要求”的内容:大致可分为两个方面来理解:一方面,对于教学来说,它们既可以不拓展、不作要求,也可以拓展、作为要求,具体的由老师根据自身实际、自己学生的实际以及教学进度、学****负担而定;另一方面,对于评价考试来说,“不作拓展”的内容不能拓展,“不作要求”的内容不能作为要求。教材不同部分与学科教学指导意见不同栏目大致对应:正文的宋体→“基本要求”、“发展要求”;正文的仿宋体→“不作拓展的内容”;辅助文(名词目击、专家点评、相关链接)→“不作要求的内容”。注:这一调整方案的适用对象:只适用于2009级及以后的教学和评价,2007级、2008级学生的教学评价仍然使用以前的课程设置方案和学科教学指导意见。我的理解:既然是调整的对象,涉及的知识点就可以少管甚至不管。这是一,其二,参考卷拿掉了09年文综24题(即那道从历史的角度来考察价值尺度由谁来承担题),也没有选用调研卷那道关于人权的主观题,我想,是否可以透露的信息就是,对于不作拓展的就真的不要再去拓展了,如果辅助文是一个知识点,考试说明没有列出的话,就可以确定为是不作要求的部分。联系观点:相关链接:联系是客观的,人在联系面前不是无能为力的,人们可以根据固有的联系,改变事物的状态调整原有的联系,建立新的联系。发展观点:专家点评:并非任何运动变化都是发展。专家点评:判断事物的新旧标准专家点评:量质变关系上形而上学两种表现形式联系发展的关系专家点评:物质世界的相互联系包含着相互作用,正是事物之间的相互作用构成了事迹的变化与发展。矛盾观点:专家点评:哲学上说的斗争与日常生活中的斗争关系历史观:相关链接:阶级分析法专家点评:人民群众的含义与范围价值观:专家点评:集体主义价值观考试说明与教材对照教材内容考试说明意识能动作用人能够能动地认识世界人能够能动地改造世界意识能动性的特点意识能动性的表现认识社会与价值选择社会发展的规律社会存在与社会意识社会矛盾运动社会发展的总趋势社会历史的主体社会存在与社会意识社会发展的普遍规律物质资料生产方式是社会存在与发展的基础