在“对话”中打磨有效的教学设计.doc

在“对话”中打磨有效的教学设计什么是教学设计?专家给出的解释是:“教学设计是教师对课堂教学行为的一种筹划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排;教学设计的根本特征是如何创设一个有效的教学系统。”我以为,教学设计就是教师在明确“教什么”的基础上考虑“怎么教”和“为什么这么教”的问题,并给出具体的操作方案。打磨一个有效的教学设计,教师要学会与文本“对话”,与学生“对话”,与自己“对话”。一、与文本“对话”教学设计首先要明确“教什么”的问题,即正确把握教材意图,准确理解教学内容,制订合理的教学目标。当下对于教材有几种不同的观念:一种是传统的唯教材观,把教材当作是神圣不可侵犯的;一种是激进的教材观,认为教材不过是“一个例子”,常常过分追求创新而随意改变教材,以致与教材本来的编写意图南辕北辙。对于这两种教材观,我们都已经认识到了它们的不足。正确的教材观是在尊重教材的前提下,正确把握教材意图,充分发挥自己的个性和创造性。那么怎样才能正确把握教材意图呢?应重点研读教材,参考《教师教学用书》。有一定教学经验的教师需要打破传统教材的思维定势,缺乏教学经验的教师更需要熟悉和理解教材。整体把握教材。要整体把握单元教材在整册教材、整个学段乃至整个小学阶段的地位及前后联系;了解课时教材在整个单元中的地位及前后联系。例如,苏教版课程标准数学实验教材六年级(上册)第一单元的方程,是在五年级(下册)初步认识方程,会用等式的性质解一步计算的简单方程,会列方程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。不了解这一内容的前后联系,就不能准确把握六年级的方程这一单元内容的逻辑起点。甚至有个别教师在教学解方程时,仍然采用四则运算各部分之间的关系,这与教材的意图就相差甚远了。当然,如果教师在教学用等式的性质解方程之后,补充介绍用四则运算各部分之间的关系来解方程的方法,也未尝不可。准确理解教材内容。虽然教材是静态的,但我们要把她看作是有生命的,要把她看作能与我们对话的智者。对话的过程实际上就是努力揣摩教材的编写意图,理解教材中的每一句话、每一幅图片、每一个活动场景的含义和背后的思想。例如,五年级(上册)“把较大数改写成用万或亿作单位的数”,教材直接给出两条信息,让学生把其中两个数分别改写成万和亿作单位的数。我们想,为什么要在信息中给出数据来改写呢?为什么不能复****四年级学****的把整万、整亿的数改写成万或亿作单位的数,然后再改变数据,引入新的学****内容呢?追问的结果是:单纯的复****引入纯粹是从知识的角度考虑,学生是被动的,缺少主动学****的需要。学生借助教材提供的情境,在阅读信息的过程中可以体会到读准大数不方便,从而产生学****改写方法的内在需要,体会改写的价值。最终,我们把教学设计成:教师提供几条信息,让学生进行信息播报。信息中的数据有的是整万数,有的是已经改写成万或亿作单位的整万、整亿数,还有就是教材提供的两条信息。这样既回顾了数的改写方法,又充分激发起学生把较大数该写成用万或亿作单位的数的需要。合理确定教学目标。教学目标能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也能体现教师对教学方法的整体设想。教学目标的制订应该观照知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度,力求促进学生的全面发展。以六年级(上册)方程这一单元例2的教学为例,我制订的教学目标是:①使学生在解决实际问题的过程中,通过自主探