助学课堂与创新.doc

助学课堂:让学生创新意识的培养触手可及较之”实验稿”,《全日制义务教育数学课程标准》(2011版)在“课程内容”里新增了培养学生的“创新意识”这一核心概念。“标准”中是这么阐述的:“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程中。学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括的得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。”毋庸置疑,在数学教学中着力培养学生的创新意识这一话题,已经被提到了应有的高度。然而,现实多少有些令人扫兴。尽管我们为此努力了很多年,我们的学生还是不会发现问题、不能提出问题;尽管我们的学生考试成绩不错,但他们并没有养成独立思考的****惯,也没能养成自主学****的能力。一个不争的事实是,我们的学生不会创新、无“后劲儿”!难道钱学森先生的“世纪之问”,真的“无解”吗?审视课改以来的课堂变化,我们不难发现,我们的数学课堂只是变得更精致、更细腻、更流畅了,但这些变化,只能说对帮助学生快速地理解数学知识是有帮助的,而对培养学生的创新意识却收效甚微。因为与数感、符号意识、空间观念等核心概念不同,学生创新意识的培养,不仅关涉到“教什么”,更涉及到“怎么教”的问题。长期的研究也让我们发现,不是我们的老师没有看到当前数学课堂的弊端,也不是他们没有改革课堂的热情与勇气,而是在课堂改革的探索中,我们出现了方向性的偏差。因为,我们一直是盯着“知识”在设计教学的,而培养学生创新意识,是需要依据“人”的发展来重构我们的课堂的。唯“知识”的教学,最大的问题是“目中无人”。教师试图用一统的教学方式覆盖每个个体并不相同的学****方式,以便让所有的人都能在同一时间内达到教师所设定的同一目标。殊不知,逼着所有学生趋同的过程,就是漠视学生的丰富性、多样性的过程,就是扼杀学生自主性、创造性的过程。要知道,一切教育的落脚点都是在人的发展上的,只有考虑到人的因素,我们的数学才不会冰冷、枯燥,只有考虑到人的发展,我们的教学才会涌动着生成、充满了创造。所以,要培养学生的创新意识,要求我们的课堂,要实现从以知识为目标的教学,到以学生的学生的发展为目标的华丽转身。着眼于学生的发展来设计课堂,就必须承认,学****在本质上是学生自己的事情,教学所应发挥的作用应该是帮助、促进、催生,而不是替代;就必须承认,教育应促进学生的可持续发展,兴趣和好奇心、方法与能力对学****力的培养至关重要;就必须承认,学****不只是知识的累积,更是自我的完善与创造,只有会自学、会思考、会探索;爱提问、爱沟通、爱合作;善交流、善辩论、善反思,学生的灵性才能得到舒展,智慧才能绽放,创新意识才能得到真正的培养。正是基于以上的思考,我们从2010年起,提出并开展了数学“助学课堂”的实验。通过三年多的不懈努力,现已显现出成效。多家媒体进行了报道,多家杂志刊登了研究成果,目前,接待前来观摩的老师2000多人次,参与实验的学校已经遍及国内十几个省市。那么,数学“助学课堂”到底是一种怎样的课堂呢?“助学课堂”既可以理解为一种理念,又可以理解为一种方法。作为理念,意在强调,学****在本质上是学生自己的事情,具有不可替代性,教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式,“助学课堂”强调“三助”:一是“自助”,倡导先学后教,通过“助学单”的引领,不断提高学生的自主学****能力;二是“互助”,设置合宜的任务