叠加定理教学设计（文字）.doc

叠加定理教学设计课前系统部分(一)教材分析《电工基础》课程,是中等职业教育电类专业系列主要技术基础课程之一,是实践性较强的专业基础课程。该教材从各类中等职业学校教育的实际出发,突出了浅显、实用、新颖三大特点,即根据新的培养目标和国外教材的先进经验,删去了较深的理论、较复杂的推导和计算。重点讲解后续课程和今后就业、升学必用的基础知识,并适当介绍新工艺、新技术、新材料,让学生开阔眼界,扩大知识面。(二),缺乏钻研精神,缺乏积极的学****动机,学****目标不明确,学****上得过且过、效率低下。中职生源知识基础比较差,但智力素质并不差。他们的思维敏捷,动手能力较强,对新事物、新观念容易接受。(1)基础太薄弱:(2)缺乏学****兴趣(3)目标不明确,没有进取心(4)没有良好的学********惯和学****方法(5)学****无压力不努力(6)学****的自制力差学生的学****需要和学****行为职高学生由于基础知识比较薄弱,但是在动手能力方面比较强,在重视理论知识的同时,也要重视学生的动手能力,因此需要授课教师本身具备较强的专业知识,同时也需要学校购买相应的实验器材,做到理论操作相结合。学生的学****能力会针对每个同学的不同而不同,但是教师在上课的时候采用吸引眼球的教学方法和多媒体课件,让学生尽快融入教学课堂。(三)教学目标根据教学大纲对本节课的要求是“能够运用叠加定理对一般的复杂电路进行分析”,结合教材特点和学生现有的知识水平,我把本节课的教学目标定为以下三个方面:(1)知识目标掌握叠加定理的基本内容(2)能力目标学会用叠加定理求解复杂电路中的支路电流,能运用仪器测量电流;通过叠加和分解应用,强调方法,来提高学生的学****兴趣,使学生体会到学****的成就感。(3)情感目标通过本节课的学****激发学生的学****兴趣和求知欲。(1)教学重点叠加定理的应用。(2)教学难点电源内阻的处理;电流正负的分析。(四)教学策略本节课以演示实验法,引导发现法和讲解法为主体方法,辅以谈话法、讨论法、练****法相配合。实验法能够使学生对电工事实获得具体、明确的认识,在感性知识的基础上,便于对理性知识的理解,所以我以演示实验做为进入课题的切入点,以提供研究对象,激发学生兴趣。引导发现法用以引导、启发学生发现所测数据之间有何联系,去探求实验表象背后的实质(实质就是电流的叠加),顺理成章地抽象出叠加定理的内容。讲解法贯穿于整个教学之中,通过讲解例题归纳出求解支路电流的步骤和电流正负号的取值方法。既可使学生掌握知识与技能,又能渗透化整为零的化归思想。(五),在讲台上播放课件,制作的PPT不要太繁琐,简洁而不失大气,吸引学生的注意力,引导学生积极参与教学中,激发学生的学****兴趣。(1);(2)画出实验电路图;(3)制作实验数据表格课堂系统部分——教学过程(一)演示导入(1)导入语:演示前,我用一句话做导语:“在复杂电路中,我们应用基尔霍夫定律可以求得支路电流的大小,但没有揭示出路电流的合成规律,这节课可以解决这个问题”这句话承前启后,把新旧知识联系起来,学生明确了知识的结构体系,同时也提出了科学探究的目标,为演示实验奏响了前奏。(2)演