[精]让我们过一种幸福而完整的教育生活1.doc

让我们过一种幸福而完整的教育生活—漫谈新课改与教师的专业化发展宜昌市教研中心李祖贵本人来自于最基层的教学教研一线。应该说,近年来,自己的主要工作都是在围绕学****宣讲、推进新课改而展开。本人不仅每年要深入学校进行大量有关新课改的调研和培训工作,而且还先后参与了语文新课标的修订和人教版、鄂教版新教材的编写工作。不同的角色变换和思维碰撞,使我对当前课程改革的艰巨性较之于教材两端的教者和编者有了更为深切的体会。尽管新一轮课程改革已经推行四、五年之久,老师们对于许多新概念、新名词也已经耳熟能详。但据我看来,在绝大多数基层教育工作者心目中,本次新课改究竟在倡导一种什么样的价值取向?或者说其改革的基本动因和终极目标究竟是什么,实际上还并不十分清楚。新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学****方式,而且将改变教师的专业生活。然而,要真正实现这一转变,决不是一次轻松的旅行,而将是一次艰苦的蜕变,每一个基础教育工作者都将在这一场蜕变中经历新生的痛楚和喜悦。因为它不仅将意味着许多固有观念、传统模式****惯思维的全面瓦解,而且将意味着许多曾经在我们心目中高不可攀的教育名家、名案、名言的訇然倒塌。《教师之友》2004年1期刊发了一组题为“那一代”的文章,对基础教育界久负盛名的“高山”级的名师魏书生、于漪、钱梦龙展开全面清算,并把批判的矛头直指名师背后的思想背景。(如:蔡朝阳在他的《魏书生:技术主义和权威人格的末路》一文中把魏书生与小品演员赵本山相比,认为魏书生知识结构的致命缺陷决定了他不可能是一个现代意义上的合格的语文教师。他缺乏超越于功利之上的人文关怀,缺乏站高望远的知识视野,缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解,而只能成为一个对应试教育服服帖帖,对教学大纲亦步亦趋,惟技术论的、匠气十足的语文教师。他是中国语文教育界第一个需要补钙的人。魏书生所培养的,只是臣民和顺民,只不过他的技术手段比其他人更高明而已。)有评论认为,《教师之友》的这组文章以对“那一代”名师的批判为起点,开始了新一代教师深入反省的时代。这次讨论和批判针对的不是三个人,甚至也不是“那一代”,批评的是名师身后赫然站立的精神背景。他们所要打倒的也不是“那一代”,而是强加在他们以及其他中国人身上的精神樊篱。在这样一个新旧更迭的短暂空隙之间,无论你曾经有过多么辉煌的教学阅历,如果缺乏与时俱进的学****态度,都不免要陷入一种无信念、无方向、无榜样、无作为的尴尬境地。所以,我们要推进课程改革,除了继续从传统经验中汲取营养外,更多的还是应该把我们的主要精力放在学****新的课程理论,探索新的教学方法之上。教育的本质必须根基于对“人”的本质的理解之上才能得到说明。但是,长期以来,在培养人的问题上,我们所极力倡导的只是一种逆来顺受的奴化教育,死记硬背的书本教育,你争我夺的应试教育……对“人”的认识,也始终“停留在国家机器的螺丝钉的水平上。”培养了按图施工的“建设者”和按部就班的“接班人”,却消解了具有自主意识、责任意识和自我选择能力的个体。所以,要恢复教育的本质,就是要从人本原点出发,对“人”进行启蒙。即“通过教育的引导,使人自己从奴化状态中摆脱出来、站立起来,从而自己把握自己的命运,自己创造自己的人生——这正是本真教育的内涵所在和绝对使命。所以,新一轮课程改革最基本的出发点就是要培养“一代新人”,这个“新”将体现在哪里?就是具有更多普世价值观的人;就是具有终身学****能力的人;就是具有巨大创造潜能的人;就是具有良好道德修养的人。但许多培训者在这一问题上总是闪烁其词,语焉不祥。这种缺乏灵魂主导的课程改革,不仅将新课改本身置于被异化和被消解的危险之中,而且将使广大基层教师陷入茫然无措的尴尬境地。实际上,新课程课改的最大障碍是学校领导和教师自身观念的转变,因为要想用满脑子旧观念的人来教育出“一代新人”几乎是不可想象的事情,所以,课改工作最艰巨的任务就是要促进教师向专业化方向发展。譬如前年上海小学语文教材修订过程中的《狼牙山五壮士》风波,今年上海中学历史教材的最终夭折,以及一直没有停息过的对北师大数学教材的遭非议。实际上都是观念的交锋。教师的专业化是一个具有浓厚学术气味的词语,对于广大基层教师而言,并没有多少明确的概念。我们倡导教师向专业化方向发展,本身就说明我们的职业身份与我们的职业要求之间是存在着巨大差异的。究竟什么是教师的专业化?就其本质内容来看,我们认为:应该包含专业知能、专业智慧和专业精神三个方面。专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和专业能力。专业智慧是指教师的行为水准和工作技巧。专业精神则是教师基于自我期待而表现出来的风范与活力。专业知能是教师专业的前提;专业智慧是教师专业的关键;专业精神是教师专业的动力。这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的。凭心而论,目前绝大多数教师的工作环境并不宽松,生存状态并不理想