教学设计理论对幼儿园教育活动设计的启示.doc

教学设计理论对幼儿园教育活动设计的启示关键词:教学设计理论研究的发展教学设计要素的研究对幼几园教育话动设计的启示教学设计作为一门学科,研究的是怎样设计教学、为什么设计教学以及怎样确保实际进行的教学能高效地带领学生达到学****目标(SanneDijkstra,2001)。“教学设计理论能够就如何更好地帮助人们学****和发展这一问题给出明确的指导”(Reigeluth,1999)。本文将对国内外教学设计的相关研究进行综述。以期对幼儿园教育活动设计有所启示。 一、教学设计理论研究的发展 最早,夸美纽斯和赫尔巴特将教学设计看作是一个艺术的过程,教学设计是教师角色的一个部分。20世纪60一80年代,教学设计开始形或专门领域。狄克和凯里(Dick&Carey)提出的系统观的教学设计模型是这一时期最典型的一种教学设计模式。在这一时期,还有其他一些有代表性的教学设计模式,如加涅的学****条件论、梅里尔的成分显示理论、瑞戈鲁斯的精细加工理论等等。这些教学设计模式都强调了以某种学****理论为基础进行教学设计,同时突出了教学设计的系统性和程序性。 20世纪90年代以后,教学设计研究的发展则整合了不同的学****理论,教学设计者从各种理论中借鉴了科学原则,融合于其它各种信息之中,并且把它们用于符合人的需要(van,Paten,1989)。在这一时期,日渐兴起的建构主义理论认为,儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的,***的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境,推动儿童学****与成长。建立在建构主义理论基础上的模式。主要有:;;。它们强调通过社会性互动来形成儿童的思维方式和知识的构建,强调提供真实情境中的学****任务,对真实性学****任务的强调帮助学****者整合了知识、技能和态度来完成有效行为(Merrill,2002;Reigeluth,1999;vanMerrienboer&Kirschner,2001)。国对教学设计的研究起步较迟,最初,教学设计只是等同于教案,大约在20世纪80年代中期,我国的研究还主要停留在对国外教学设计理论的介绍和引进阶段,进入20世纪90年代以后,我国学者开始了更加专门性的研究和实践,逐渐形或自己的特色,并提出了一些教学设计模式,如整合课程教学设计(徐银燕2003),基于建构主义学****理论的教学过程设计模式(杨晓娟我2000)等,还有一些学者进开了具体活动设计的研究,如综合实践活动的设计(范蔚,2003)、我2000)等,建构主义理论下心理教育活动课的开发和设计(严蔷薇,2003)等等。 二、教学设计要素的研究 一般来讲,教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。  分析教学任务或内容在设计教学时是至关重要的,哈希姆(YusupHashim)和加涅指出,通过对学****任务的分析可以揭示从简单到复杂的学****层级,并据此决定教学顺序。加涅同时还指出,对学****任务进行分析的方法就是从重点目标开始,自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。刘焱(19