新课改思品课教学设计存在的问题 ,把课前准备的大部分时间和精力放在课件制作和追求教学形式上。 要么照抄教参,不思考;要么不求甚解,自以为是。 对教学内容的准确、科学、深入的分析和把握恰恰是教学设计中最重要、最关键的环节,是备好课的前提。 2.”硬伤“的存在坚决要克服。 这实际上是由于不重视对教学内容的分析造成的。 要么知识储备不够,又不去学****要么想当然地设计,不去考量和深究。 举例:王某将李某打伤,公安局对王某进行了治安处罚(拘留、罚款、赔偿),要求学生开展“模拟法庭”活动。 、案例、数据等要学会分辨、分析,有选择地、改造性地使用。 从网上乱摘一气,不求证、不分析,甚至都不仔细看上一遍,就敢往教案上写,就敢在课堂上“旁征博引”。 ,“多‘动’症”。 (1)动不动就“问题探究”,要么问题太简单,根本不用费时费力去探究;要么该探究到底的不去深入,流于形式。 (2)“多‘动’症”的“动”是“活动”的“动”,活动的多少不是课好坏的评价标准。 (3)一节课2-3个针对主要内容的探究活动足矣,多了也探不到,究不深。 。 多媒体知识辅助工具,工具怎么能代替一切?很多时候往往是多媒体分散了学生的注意力,配角成了主角。(世界杯,伊万诺夫)很多课上,多媒体简直就是“鸡肋”,是累赘、多余的东西。 ,继承不足。 (1)缺乏对教学内容的整体理解和把握,罗列、堆砌材料,不考虑教学实际和教学效果,课堂内容太满、太乱,都溢出来了。 (2)应该是“以我为主,为我所用”,现在成了“以人为主,我无所用”。教学设计成了四不像,半瓶醋,不伦不类。凑教案的现象严重,这是一种倒退。
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