ARCS动机理论视野下的高职语文课堂教学分析研究.doc

ARCS动机理论视野下的高职语文课堂教学研究-汉语言文学ARCS动机理论视野下的高职语文课堂教学研究 许小荣摘要:高职语文是我国职业院校普遍开设的一门重要文化基础课程,然而学生学****动机缺失严重,教学实效堪忧。美国凯勒教授提出的ARCS动机设计模型为我们解决这一问题提供了新的理论视角。本研究以ARCS动机模型为基础,结合高职语文学科特点,将动机理论融入高职语文课堂教学之中,力求找到一系列能够引发学生学****动机的教学策略,以提升高职语文教学实效。关键词 :ARCS动机模型高职语文学****动机高职语文是我国职业院校普遍开设的一门文化基础课程,是培养高职学生语文运用能力、思维创新能力、审美情趣和人文精神的重要场域,是学生进行专业学****的基础,在整个课程体系中居于十分重要的地位。然而,现实的情况是,相对于专业课程来说,学生对语文这一文化基础课程的学****动机却严重缺失,以至于把高职语文课视为“副课”而将其边缘化。众所周知,教学中如果学生没有内在的学****需求、缺乏强烈的学****动机,教学的实效性势必大打折扣。有研究证实,学生学****成绩中16%—20%甚至30%的差异,是由学****动机造成的。[1]因此,对广大教师来说,如何在高职语文教学中充分调动学生学****的主动性和积极性,增强学****动机的持久性,是一个值得研究的课题。他山之石,可以攻玉。美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒(JohnMKeller)教授作为动机研究的集大成者,提出了影响深远的ARCS动机设计模型。研究探讨ARCS动机模型在高职语文课堂教学中的应用,对于分析学生的动机状况,了解影响学生学****动机的因素,确定动机激励的重点和策略,调动学生参与课堂学****的积极性和主动性具有非常重要的借鉴价值。一、ARCS动机设计模型ARCS动机设计模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒(JohnMKeller)教授于20世纪80年代提出,该教学设计模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学****动机问题。凯勒教授在对动机理论系统研究后,于影响学生学****动机的诸多因素中提炼出四个核心要素,它们分别是:Attention(注意)、Relevance(切身性)、Confidence(自信心)和Satisfaction(满意感)。[2]我们所说的ARCS模型则是以上四个英文单词首字母的缩写形式,其四要素与学****动机之间的关系如图1所示:在凯勒教授看来,上述四个方面代表了四类主要的动机策略,围绕这四个方面来设计教学,就可以较好地激发学生在课堂学****中的动机。此外,凯勒教授还对每一个要素进一步细化,提出了关于ARCS动机模型实施的具体建议和操作指南[3]。(一)注意(Attention)注意是学生进行学****活动的先决条件,只有学生注意了,才能激起学生的求知欲,才能开展与课文有关的一系列教学活动。具体来说,教师可以通过知觉唤醒、激发探究和适度变化等策略来吸引和维持学生的注意力。例如给他们讲个故事、做游戏、放录像、角色扮演等,吸引学生参与到课堂中来。在吸引了学生的注意力之后,下一步就是激发他们探索欲。我们老师此时可以因势利导地提出一些问题,或者让学生生成问题,激发学生的信息探究行为。例如,教师在上课时提出一个问题,让学生集体动脑筋,找出解决问题的办法。(二)切身性(Relevance)高职学生正值人生成长的青春期,自我的主体意识逐步觉醒,从事一项活动或开始一项任务之前喜欢追寻意