“中学历史优秀教学法”实践优秀教学体系之构建——以长江师范学院为例.doc

“中学历史教学法”实践教学体系之构建——以长江师范学院为例-历史论文“中学历史教学法”实践教学体系之构建——以长江师范学院为例 李晓(华中师范大学历史文化学院,湖北武汉430079)摘要:从长江师范学院“中学历史教学法”实践教学中面临的问题出发,围绕转变实践教学观念、构建实践教学内容体系、强化实践教学的执行及管理等方面探索其实践教学体会的构建,提高历史专业师范生实践能力,培养合格的中学历史教师服务。关键词 :“中学历史教学法”;实践教学体系;构建中图分类号::A文章编号:1674-5884(2014)02-0019-03收稿日期:2013-10-23作者简介:李晓(1989-),男,重庆垫江人,硕士生,主要从事中学历史教学研究。“中学历史教学法”是师范历史专业学生的专业必修课程。合理构建该课程实践教学体系,符合“国家中长期教育改革和发展规划纲要”提出的“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”,培养全面发展高素质人才目标。长江师范学院“中学历史教学法”(下文简称“中历教法”)教师在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”指导下,在肯定实践教学取得成绩的同时,审视其存在的不足,对实践教学体系进行有益的探索。1“中学历史教学法”实践教学体系现存问题“中历教法”实践教学是以师范生为主体,教育教学活动为核心,囊括顶岗支教、教育见****教育实****微格训练、教育教学论文写作等,以培养、提升学生实践创新能力为目的的实践活动总称。此实践活动的有效构建对培养优秀师范生具有举足轻重的作用,故学校历来重视历史教法实践教学体系的构建,并反省着以下不足。首先,囿于中学历史教学法教师基础教育执教经验的限制及常年扩招下大班(70人)教学等原因,导致学生在该课程学****中积极性不高。此外,因“粥多僧少”在见****微格训练、试教等过程中难以实现导师对学生一一辅导、督促,实践教学效果受限。其次,学生对历史课课程性质和作用认识不足,总认为历史学科只是“豆芽”学科,历史教师无须科班生担任,致使历史类师范生对专业学****的重视程度不够。同时,该科就业形势严峻和教师待遇低,学生参与实践教学训练的积极性不高。再次,因“实践教学体系缺乏足够的理论支撑”“因人设课”[1]实践教学课时不足等原因,实践教学体系出现了缺乏整合、难成有机统一体、监管不力、实践效果不佳等问题。如在实****中部分学生自己联系实践、实践教学点分散及实****中为考研学生开“绿色通道”、“中历教法”理论部分的教学在第5学期,教育见****及实****却被分别安排在第6学期和第7学期,理论与实践教学相脱节等。2“中学历史教学法”“教”“学”观念教学活动包括“教”和“学”两方面。教师怠慢或学生轻视都会影响其效果,首先,师生双方应从思想层面重视实践教学,切实完成实践教学各环节任务,增强自身实践能力。其次,师生双方必须在实践教学中明白自身所处的位置和该做什么、如何做等问题。这要求教师在实践教学过程中,“不是要在事先就决定学****者需要知道些什么,并把这些明确提供给学****者,排斥任何其他东西,而是要提供尽可能多的整体性的、丰富的实践网络——不管是外显的还是内隐的,让学****者在需要时能边缘性地接触实践的多个方面。”[2]从而使学生能在具体实践情境中去体验、发现、反省、提升。最后,学生必须充分认同历史教师的社会价值和自我价值