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简答学校教育产生的条件社会生产水平的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础;脑力劳动与体育劳动的分离,为学校提供了专门从事教育活动的知识分子;文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度,使人类的间接经验得以传递;国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。杜威教育思想概括杜威是实用主义教育学的代表人物,基本观点:教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备。教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的惊艳,这是教育的最终目的。教育是生活,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学****实际上就是一个在社会成长的过程。学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学了为中心的课程体系。教育教学中不再以教师为中心,教师知识学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心。在教育教学过程中,要注意儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学****的过程中独立探讨、发现。:18世纪法国伟大的思想家卢梭在他的《爱弥尔》中开宗明义地说,“一切出于自然的创造者皆好,一经人手却边坏了。”他认为,人性本善,教育应顺应儿童的内在欲望而行动,不必加以干涉。一旦受了社会认为的干涉,儿童极易产生不自由、不平等,甚至产生罪恶。(1)、教育思想卢梭主张儿童的教育应顺应自然,以儿童为本位。教育要发展儿童天生的禀赋,应使儿童有自然的生活,因为儿童身心发展有自己固定的顺序和阶段,每个阶段都有独特的任务;违背了它,就是不好的教育;最自然的教育就是最好的教育。(2)、教育目的论卢梭认为,人类的最高理想是自然人的生活,教育的目的就是要使人成为自然人。所自然人,就是自然状态的人,是绝对自由幸福与善良的人。幼儿时期,儿童只关心自己,对社会关系毫不了解,所以应首先教育幼儿做人,接受人性的教育,过人的生活。早期教育的目的就在于教人生存。由于他主张以儿童为本位进行教育,遵循自然原则,因而大力主张给予儿童自由,重视儿童声生活的权利,培养真正的自然人。(3)、教育内容和教育措施卢梭根据其自然教育主张,将他发展划分为四个各具特点的阶段,每一个阶段都有其独特的教育内容和方法。出生到5岁为一阶段,以身体养护为主,父亲为教师,母亲为保姆。5-12岁,以感官训练为主。之后,知识道德教育等。4、现代教育思想相对于传统教育思想的突出特点。不断普及提高教育,教育对象具有广泛性。教育密切联系社会,教育性质具有生产性。学****内容极为丰富,教学内容具有开放性。重视教育立法,教育具有法制性。教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。重视教育的交流合作,教育具有国际性。重视教育科学研究,教育具有科学性。5、马克思主义的人全面发展学说首先,马克思、恩格斯从人的劳动能力来说明人的全面发展,认为人的全面发展是智力和体力的统一发展。劳动是人类存在和发展的前提条件;劳动需要人具备一定的劳动能力;劳动能力则是人的身体即活的人体中存在的,每当生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。因此,全面发展的人应该是体力和智力统一发展的人,而体力和智力充分发展和运用是生命个体赖以生存和发展的生理心理基础。其次,马克思、恩格斯从一定的社会关系中来说明人的全面发展,认为人的全面发展是对社会关系的全面占有,不仅包括体力和智力的同一发展,还包括精神上、道德上、情感上的全面和谐发展。社会生产力从根本上决定人的发展,而社会关系则直接决定着人的发展的全过程。由于人的本质在现实性上是一切社会关系的总和,因此,人的全面发展应是对自己本质的全面占有。最后,马克思、恩格斯从全人类解放出发,认为人的全面发展不仅指个人能力和精神的全面发展,而且包括全体社会人员的全面发展。这同共产主义彻底解放全人类的伟大目标是一致的。人的全面发展的最终目标是全体社会人员的全面发展。综上,人的全面发展的核心就是:个体和社会全体人员以体力和智力的充分协调发展为目标的精神、道德、情感等各方面和谐发展。6、人的身心发展规律人的发展包括身体和心理两个方面,这两个发面是密切相关的。由于人的心理是人脑的机能,因此身体的发展,特别是神经系统发展的水平制约着心理的活动及其发展。身体的发展也受到认识、情感、意志和性格等心理过程和特征的影响。人的身心发展是具有一定的规律的。人的身心发展具有不平衡性、顺序性、阶段性、互补性和个别差异性。具体内容如下:(1)、个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段发展是不平衡的。例如,青少年的身高体重在出生后的第一年和青春发展期这两个阶段发展最快,称之为发展高峰期。发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平,有的方面则要在较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面、神经系统、淋巴系