《模糊数学》的混合优秀教学.doc

《模糊数学》的混合教学-中学数学论文《模糊数学》的混合教学 陈敏(东华大学理学院,上海201620)摘要:随着模糊数学理论的飞速发展,使其在很多领域得到应用并取得了重要成果。高校中开设《模糊数学》课程在也成了一种必然趋势。本文介绍了将翻转式教学与传统教学相结合,适用于《模糊数学》课程的一种新的混合教学模式。关键词 :模糊数学;翻转式教学;混合教学中图分类号::A文章编号:1674-9324(2015)27-0146-02近年来,模糊数学理论已得到飞速发展。在各个领域中应用非常广泛,它已应用于模糊控制、模糊识别、模糊聚类分析、模糊决策、模糊评判、系统理论、信息检索、医学、生物学等各个方面。在气象、结构力学、控制、心理学等方面得到应用并取得了重要成果。在人文、社会学科及其他“软科学”的数学化、定量化趋向把模糊数学推向中心地位。模糊数学发展和扩充了经典数学的研究领域,对其他学科显示了强大的渗透力和解释力,使之在高校课程体系中占有不可替代的地位。学****模糊数学能通过模糊数学课程的学****能很好地培养和提高大学生的抽象思维能力和逻辑推理能力,培养大学生的创新能力,为大学生继续学****和工作,参加科学研究打下坚实的数学基础。因此,《模糊数学》[1]课程的教学就显得尤为重要。在传统教学模式中,教师是教学活动的主体,是知识的传授者,而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用,不利于培养学生的创新思维和创新能力。伴随新理念和新技术的不断涌现,信息技术与课程教学的整合日渐深入,其中翻转式教学成为国内外教育改革的新潮流,为教与学的进一步发展提供了新思路。如何将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,使二者优势互补,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学****过程主体的主动性、积极性与创造性,从而获得更佳的教学效果,这是我们所最追求的共同目标。本文将翻转式教学与传统教学相结合,探索了针对《模糊数学》课程的一种新的混合教学方式。一、《模糊数学》课程教学现状目前,《模糊数学》课程教学大多数教学内容仍采用“教师讲授为主型”的教学模式,也就是在课堂内进行知识的传授,而在课堂外进行知识的内化。这种教学方式存在以下问题。“活力”。课堂成了教师的“一言堂”,学生是知识的被动接受者。缺乏学生的自主思考,久而久之则会导致学生思维的依赖性,抑制学生自主学****和创新思维能力的发展。“一视同仁”,忽视了学生的个体差异。《模糊数学》一般在大三、大四学生中开设。大四的学生更关注是否学以致用,将学到的知识运用于毕业论文的写作中去。大三的学生更关注于课程本身的内容,是否可以用于感兴趣的课题。面对现行的教学模式,采用的是教学内容统一、教学方式统一、教学时间和地方统一,难以满足不同水平学****者的需要,从而影响学****者的兴趣和积极性,影响教学目标的实施。。受到教师观念的限制,虽然技术进步了,教学手段更新了,但是教学的观念还是停留在教师利用技术手段来“教”、学生“学”的被动教学。现代化的教学手段也仅限于PPT。因此,现行的教学模式不利于教学效果的提高。结合《模糊数学》课程本身的特点,将翻转式教学适当地应用于教学,以弥补现行教学模式中的不足就成为我们关注的课题。二、混合教学模式的实施翻转式