渔父教学设计.doc

《渔父》教学设计一、教材分析:《渔父》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修五“直面人生”专题“生存选择”板块中的一篇文章。人生难免要遇到挫折和考验,现实与理想总会有冲突,在这种情况下如何选择,就成了人生的一大思考。《渔父》就是围绕这一话题可能做出的两种选择——生存与毁灭,采用对比的手法,通过屈原和渔父的对话,表现了两种对立的人生态度和截然不同的思想性格。教学中应注重利用教材内容的对立统一,引导学生对生命态度作深层思考,启示学生提升生命价值。二、学情分析:本文的教学对象是高一学生,而《渔父》是高二必修五的内容。学生没有学过《离骚》等课文,对屈原了解得不是很深刻,另外,学生的文言知识还不够丰厚。面对这样一篇富有哲理的文言文,他们理解上还有一定难度,又由于前一篇《报任安书》的缺失,对“生存选择”内涵的认识就有很大的局限性。所以在探讨屈原和渔父不同的人生态度及其意义时,教师点拨要透彻到位。三、具体内容:、掌握文中重要的文言知识。,体会人物情感,探讨屈原和渔父不同的人生态度。过程与方法自主、合作、。,养成对人生负责的态度。教学重点分析人物形象,体会人物情感,探讨屈原和渔父不同的人生态度。教学难点体会人物情感,探讨屈原和渔父不同的人生态度。方法指导教法:欣赏品味法、自主探究法、自由讨论法学法:自读感悟、朗诵品味、合作探究教学过程备注一导入中国古代文人信奉“达则兼济天下,穷则独善其身”,当他们遇到困境时,是否都做到了“独善其身”呢?今天我们就通过《渔父》来思考一下屈原和渔父的选择。方法:名人名言意图:言简意赅,快速导入。二走进文言理解文意根据注释通读全文,理解文意,提出疑问,学生教师共同解决。重点掌握被动句的类型:屈原既放是以见放圣人不凝滞于物方法:自学、朗读、质疑、答疑、重点掌握意图:加强文言基础积累。本文通过肖像、动作、语言(对话)等方面的描写,塑造了屈原和渔父两个截然不同的人物形象。三初探文本分析形象找出相关语句,分析人物形象。 屈原渔父肖像  动作  语言  明确:屈原颜色憔悴,形容枯槁——心力交瘁、忧国忧民。游于江潭,行吟泽畔——心事重重、忧国忧民。“游”是游荡流浪,而非游玩之意。“行吟”则有许多落魄者精神恍惚、自言自语的意味在其中。举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒——与众不同,不随波逐流,不苟合,洁身自好新沐者必弹冠,新浴者必振衣——洁身自好,绝不同流合污(比喻)安能以身之察察,受物之汶汶者乎安能以皓皓之白,而蒙世俗之尘埃乎——不妥协,不同流合污,刚正不阿宁赴湘流,葬于江鱼之腹中——坚持理想、不惜舍生取义渔父莞尔而笑——豁达,不愠不怒,不强人所难。鼓枻而去,乃歌曰——潇洒豁达,隐者的超然,展示一种隐者的逍遥与快乐。圣人不凝滞於物,而能与世推移。世人皆浊,何不淈其泥而扬其波?众人皆醉,何不餔其糟而歠其醨——与世推移,随遇而安,知天达命沧浪之水清兮,可以濯吾缨。沧浪之水浊兮,可以濯吾足——自由旷达,无拘无束,超然物外的隐者小结:屈原是一个始终坚持理想,不惜舍生取义的生活中的强者,他不随波逐流,不苟合,不妥协,与众不同,特立独行,显示了宁为玉碎,不为瓦全的伟大人格。渔父是一位高蹈遁世的隐者形象,是道家思想的信徒。具有明哲保身、随遇而安、知天