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隆中对教学设计9.doc


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《隆中对》教学设计课前准备课前查阅,了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图,以期对文本的背景资料有一些基本的感性接触。创意说明变换角色,激发学生参与学****的兴趣;虚拟对话,领略古人情怀。教学目标:1 深入钻研,理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。2 感受诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。3 感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略,获得年少奋发可为的人生启迪。教学过程一、歌词导入,营造气氛《三国演义》开篇有一首词《临江仙》:“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里……英雄的诸葛亮成功预测了天下三分,并造就了刘备以一个极弱现实实现最终与曹魏、孙吴分庭抗礼的建国神话,成为千百年来人们所津津乐道的古今战略决策经典。二、初读课文,疏通文意1、读课文(默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言,体会文意,进行文化的熏染)2、找出不懂的字词句,先和同桌交流,如果还解决不了,稍后全班交流。3、交流不懂的字词句。(形式:学生提出,学生解答,最后老师点评。)4、老师提出重点字词,要求学生作答。(可以当堂提问,也可以出示幻灯片)三、再读课文,“文眼”是哪句话?为什么?。教师出示古三国军事地图,要求学生转变角色充当诸葛亮为台下的刘备(由同学们充当)指点江山,激扬文字。策略应对1.“每自比于管仲、乐毅”为全文的纲,全文就是围绕着这一句来写的。这样的句子是好找的,但是怎样围绕这句话来写的呢,学生可能无从下手了,这时,老师应适时点拨。隆中对前,诸葛亮的好友崔州平、徐庶却“谓为信然”,为文章的“蓄势”内容; 隆中对时,诸葛亮分析透彻,逻辑严密,语言畅达,从中可以想像到诸葛亮讲话时意气风发的神态,对策本身那不容置疑的力量更足以证明诸葛亮自比管、乐并非妄说,此段仍扣紧“每自比于管仲、乐毅”一句;隆中对后,关、张对刘备和诸葛亮的“情好日密”却“不悦”,刘备便对他们解释说:“孤之有孔明,犹鱼之有水也。”这一反一正,犹如高潮之后的余波,把诸葛亮的形象映衬得更加光彩夺目。,要启发学生说出诸葛亮那种意气风发的神采,说出诸葛亮那种酣畅淋漓的气势,还要注意说话的层次性和逻辑性。( 四人小组在台下练****然后派几个代表上台说,同学们结合课文点评代表们的优劣所在。)四、品读课文,揣摩妙点同学们精读课文,就文章的结构、条理、语言、详略、战略思想等方面提出自己独到的见解。以下品读仅供参考::蓄势——高潮——:隆中对话的条理性,不可争、不可图——可争、可图——“争”与“图”的具体步骤和规划(按照这个条理指导背诵):隆中对话正面详写突出诸葛亮卓越的军事、政治才能;侧面略写他人的评论、语言、行为烘托诸葛亮的形象。。:(要引导学生品味言简而意丰的特点)1.“亮躬耕陇亩,好为《梁父吟》。身长八尺,每自比于管仲、乐毅。”仅仅用 22 个字,就把诸葛亮的生活状况、思想状貌、体躯外貌以及生平抱负勾画出来。,只用一个“善”字把刘备对诸葛亮的高度评价和他此时此刻的心境写了出来。3.“孤之有孔明,犹鱼之有水也”生动形

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