一个人的遭遇汇总.doc

省教案比赛一等奖 流浪人,你若到斯巴……教学目标: 1, 读懂小说。把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来,和同学、老师交流,相互帮助,相互启发,试图理解小说作者的叙事意图——他讲了个什么故事? 2, 体验小说。看惯了“全知全能视点”的传统小说,这种“受限制视点”的小说给了我们一种崭新的体验历史的切入点,努力去感受小说中的“我”的困境——“我”的悲剧性在哪里? 3, 积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。 教学方法:问题引领下的合作探究与文本研****160;上课前,大概用3分钟时间,先和学生聊会天。使听课者和我都了解学生的阅读接受情况。 事实上,我上周末已布置过预****作业,叫学生们梳理一下小说情节、分析分析人物形象、提出点希望在课上讨论的问题。从作业反馈来看,学生有部分可能没耐心看完小说,大部分看完了,但没明白小说到底在讲一个什么样的故事,或者说,其实看明白了,但以为自己没明白。学生提出的最多的问题是——小说里为什么有那么多环境描写。   1,昨天回去又把小说读过一遍了? 2,感觉怎么样?(难?易?小说很高明?哪些地方看不明白?……)  一,梳理情节,互助答疑,读懂小说: 同学都说《流浪人,你若到斯巴……》这篇小说不好读明白,看来我们这节课的首要任务就是读懂小说。 这样,我们先一起按照传统小说的阅读方式,来梳理一下小说的大致情节,然后把我们自己在阅读过程中读不明白的地方提出来,和同学、老师交流交流,看看在相互的帮助和启发下,我们是不是就能够理解小说作者的叙事意图,也就是弄明白,海因利希·伯尔到底给我们讲了个什么故事。  1,梳理小说情节,谁来开个头?(学生合作串讲故事) “我”受了伤,被汽车运到一所学校(临时医院),将被抬往美术教室(那里是简易外科手术室)。在去往美术教室的路上,“我”看到了很多熟悉的景象。最后,“我”证实,自己所在的正是“我”的母校(三个月前,“我”是这所文科中学的八年级学生),同时“我”发现,“我”失去了双臂和右腿。 2,在阅读过程中,你有哪些地方读不明白? 学生自由提出问题,记录好,找到自己能回答来帮助启发他人。 估计学生的提问包括:A,比尔格勒是谁?B,“我”为什么最后喃喃地说“牛奶!……”C,“我”为什么2次问自己在哪个城市?D,“我”为什么觉得炮声优雅?E,为什么反复出现画上的人的名字?F,老师为什么要他们写“流浪人,你若到斯巴……”这句话?G,为什么那么多笔墨写环境? 问题A:P41,#45,门房——战时,消防队员打扮 问题B:P50,联系上文,我认出了比尔格勒(我曾在他的门房喝牛奶),多种解读,我认出了门房,我对以前的生活有种留恋…… 问题C:要确认自己是否真的在故乡。 问题D:P47,#35,“确实是图画书里打仗的模样……”,这种看法来自书本。看到小型阵亡将士纪念碑的时候,“我”有什么想法?同样这种想法来自哪里?问题E:画上都是些什么人?根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索,推测他们都是些什么样子的人?介绍美狄亚——希腊戏剧中的复仇女神形象,为了爱情杀死了自己的弟弟,后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女;老弗里茨——使普鲁士变为专制主义军事大国的人。尼采——他的超人哲学,权利意志论,通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画?小说中的“我”的学校挂的这些画,对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么?问题F:这句话本来什么意思?干什么用的?P50 注释①。在小说里,“我”为什么要写它?P50 #50,“必须写下”,估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。  问题G:这些环境描写是怎么嵌入小说的?——通过“我”的眼睛,“我”一路被抬向美术教室,在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系?——这是这些熟悉的景物,让我产生了一大疑惑,我是不是在自己的母校。而最后,确证自己就在母校的,也正是写在黑板上的那几个字。 3, 小结:《流浪人,你若到斯巴……》这个小说,讲的是:“我”——三个月前还是德国一所文科中学的八年级学生——受了伤,被汽车运到一所学校(临时医院),在被抬往美术教室(那里是简易外科手术室)的路上,看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着高烧,浑身疼痛,最后,“我”还是认出了自己的字迹,由此证实,“我”所在的就是“我”的母校,同时“我”发现,“我”失去了双臂和右腿。 4,引进一对历史学研究概念:《流浪人,你若到斯巴……》比《一个人的遭遇》难读懂,很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说,“长时段”小说因为叙写的故事历时间很长,所有小说通常有跌宕的情节,读者很容易把握故事的来龙去脉。而像《流浪人,你若到斯巴……》,小说只选取了一个历史时刻的“横截面”,然后一下子把读者投入到一个特定的场景中,没有交代,就像看电影那样,因为历时相对很短,几十分钟到几个小时,它也没有