开展数学实践活动的有效途径.doc

开展数学实践活动的有效途径随着新一轮数学课程和教学改革的推进,《全日制义务教育数学课程标准》设立了“实践与综合应用”的领域,数学实践活动在教科书中得到了具体的设置,在教学过程中也得到了不同程度的体现。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程,也不等同于传统的课外活动,而是一种新型的课程形态,旨在联系实际生活学****数学,学****学生身边的数学,从而实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。一、数学实践活动的内涵及基本类型我们所说的数学实践活动就是在教师的指导下,通过学生的自主活动,使其了解数学与生活的广泛联系,学会应用已有的数学知识去解决实际问题,通过与他人合作交流以获得积极的数学情感体验,从而全面提高学生数学素质的一种学****活动。实践活动课的教学,它不同于传统的教学模式,它是以解决某一实际的数学问题为目标,以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态,它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法,让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解、掌握和应用数学,实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动,它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动,它可以表现为课堂内的经历探索;也可以表现为课内外相结合;还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。数学实践活动根据分类标准的不同,存在着不同类型的活动课型。:可分为短期活动和长期活动。短期活动指在较短的时间内能完成的数学实践活动,也十分有利于师生在课堂内外很快地完成。如:调查全班学生家庭中安装了电话的家庭数,计算出电话的普及率;用七巧板拼出各种美丽的图案等等。长期活动指在一段时间里,通过学生观察,搜集数据,调查访问,实验,猜测,验证,推理与交流后完成的实践活动,师生往往对这种活动感觉无法开展,如:调查某地区某段时间内居民节约用水的情况,从而了解居民节约用水的意识,收集某地区工厂产值的增长数据,对数据进行整理分析,提出合理的建议等等。:可分为校内活动,社区活动,家庭活动等等。:可分为观察型活动,操作型活动,实验型活动,搜集数据型活动,推理验证型活动等等。二、目前数学活动开展情况的调查和分析新课程把小学数学实践活动摆在了突出的位置,可以这么说,小学数学实践活动是培养学生综合数学能力的重要途径。如果我们的数学教学忽视了“实践”或实践不到位,那么学生所学的知识就不能形成技能,数学教学便成了无本之木、无源之水。笔者结合我市数学实践活动开展的情况,通过对师生的问卷调查,发现实践活动的开展情况不容乐观,具体如下:1、教师问卷调查分析:重视程度非常重视重视一般不重视百分比25%28%36%11%开展情况经常随课本安排很少基本不开展百分比20%53%18%9%活动过程经常参与很少参与认真评价简单评价百分比38%62%17%83%在与教师的座谈中,发现主要由以下几方面原因造成了数学实践活动的开展现状。⑴数学实践活动受时间、空间等因素的制约。⑵数学实践活动很难得到家庭和社会的帮助。⑶数字实践活动与数学测试的内容联系不大。2、学生问卷调查分析:400多名小学生接受了问卷的调查,其中涉及到的班级有20多个,城镇小学生和农村小学生的调查人数基本相当。问卷中这样几个问题引起了我的注意:⑴你们班经常开展数学实践活动吗?经常占28%,不经常占72%。⑵你经常和其他同学或家长等其它人一起进行数学实践活动吗?经常占44%,不经常占56%。⑶你经常上网搜集数学资料吗?经常占15%,不经常占85%,(其中受部分学生家庭中没有电脑的影响)⑷生活中的数学知识。如:一千克鸡蛋大约多少个?你班的教室面积大约多少平方米?学校操场的占地面积大约多少公顷?把一个重物推到一米高的位置,用木板搭一个斜坡,这个斜坡与地面的角度是多少最合适?等等。能够完全答对的学生人数不足调查人数的18%。在阅卷时教师经常感慨学生的无知,“一千克鸡蛋大约多少个?”这个问题,我们把15—18个作为正确答案,而有些学生的答案竟然多至40多个,少至5个,不能不说学生生活知识的匮乏。“斜坡与地面的角度是多少最合适?”一题竟然只有不到10%的学生答对。三、开展数学实践活动的有效途径由此,我们应清醒地认识到数学实践活动的开展急待进一步的提高,如何开展有效的数学实践活动呢?(一)要注重培养学生的能力。开展数学实践活动要培养学生哪些方面的能力?笔者认为有下面几点:。数学实践活动,以数学知识为支点,以丰富的生活实际为背景,让学生通过观察、操作实验、调查、猜想、验证、推理等,获得一些初步的数学活动经验,了解数学的简单应用,解决一些简单的实际问题,培养了学生综合应用的能力。如实践活动“我当小导游”,教师设置了问题情境,全班40名学生,每人30元参加高邮一日游,你