情境串教学案例分析.doc

情境串教学案例分析------《可能性》教学片段设计情境串教学是以学生感兴趣的故事或活动为题材,精心设计多媒体课件,创设了学生感兴趣的情境串,把抽象、枯燥的数学计算、操作问题变成了与实际密切相关的问题,把知识融到活动中,融到故事里,寓教于趣,以趣促思,让学生在生动具体的情境中学****数学,收到了事半功倍的效果。把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起,让情境的设置在学生学****的过程中自始自终发挥一定的导向作用。在《可能性》性一课的教学中,我以小朋友们喜闻乐见的卡通动物蓝猫和灰灰为主线,设计了五个情境,以下的教学过程展示了如何将静态的学****知识转变为动态的情境串。情境导入:师:小朋友们,平时你们喜欢玩游戏吗?生:喜欢。师:说一说喜欢玩什么游戏呢?生:------师:经常玩剪刀、锤子、布的游戏吧!好,与你的小伙伴玩一玩吧。学生玩游戏。情境一:课件展示蓝猫和灰灰也正玩剪刀、锤子、布的游戏。师:瞧!蓝猫和灰灰玩得正开心呢!小朋友们猜一猜,谁可能会赢?为什么?生1:蓝猫可能会赢,因为他运气好。生2:灰灰可能会赢,因为他很狡猾。------师:那再请你们猜测一猜,蓝猫和灰灰可能会去哪儿?干什么?学生因为看了这部动画片,会根据片中的内容自行回答。生1:可能会去远古时代,和恐龙交朋友。生1:可能会去太空,寻找外星人。------师:蓝猫和灰灰玩游戏,蓝猫可能会赢,灰灰也可能会赢;他们可能会去太空,也可能会去远古时代;这就是事物的可能性。这一环节设计的目的是让学生通过活动和描述,理解“可能性”含义。我充分利用童话故事,围绕学生熟悉的蓝猫、灰灰,在上课一开始就吸引学生的注意力,激发了学生参与学****的热情;同时,潜移默化地让学生感知到数学知识在我们生活中处处存在,可谓是一石二鸟。情境二:课件演示蓝猫和灰灰来到游乐园。师:瞧!蓝猫和灰灰去了哪儿?生:游乐园。师:看,小猴带着小动物们正在玩摸奖的游戏呢,让我们和蓝猫、灰灰一块儿去摸摸奖吧!在这一情境中,学生通过摸奖的实践活动,经历“猜想——活动——验证”,让学生在自主探索的活动中,获得愉快的数学体验,理解“不可能”、“可能”、“一定”三者的含义及联系。创设生动有趣的生活情境,激发了学生的学****兴趣。创设学生熟悉的“游乐园”的场景,根据学生好玩、好动、好胜的心理特点,设计了“摸奖”的游戏,使学生在生动具体的情境中理解“不可能”、“可能”、“一定”三者的含义及联系。情境三:蓝猫说:小朋友们对“不可能”、“可能”、“一定”学得这么好,让我们到下一个游乐场去吧。瞧!小鸟来了,正和小动物们玩填格子的游戏呢?(课件演示)师:小朋友,请你用“不可能”、“可能”、“一定”填空,你知道吗?学生回答,教师点击鼠标完成。设计这个情境,是让学生通过练****对这节课学****的知识进行巩固和应用。以学生为主体,注重让学生体验知识的形成过程。设计了“填格子”的游戏,有效地培养学生的主体意识和探索精神,发展学生的数学思维,最大限度地促进学生的发展。情境四:灰灰说:小朋友们学得太棒了!让我们到下一个游乐场去吧。哇,小动物们都来了,也想考考大家呢?(课件演示)师:小朋友,你想回答谁的问题?学生想回答谁的问题,教师就点击哪只小动物。完成用“一定、可能、不可能”判断生活中的事物。设计这个情境,是让学生通过饶有趣味的选择,对这节课学****的知识进行分析和提高,感受到数学在生活中的应用。