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《为中华崛起而读书》教学设计x.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约4页 举报非法文档有奖
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教学过程一、复****生字词,。,理清思路。回忆课文内容,思考:这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢?:少年恩来初到沈阳,听了伯父的话后,心中充满了疑问,他常常想……他都想到了什么?二、课外内结合,理解“中华不振”(一)品词析句,体会“中华不振”。、8自然段(第二件事),思考:少年恩来来到租界,看到了怎样的情景,画出感受深的语句,把体会写在书上。:预设1:学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语,体会到妇女可怜,洋人可憎,巡警可耻可悲,围观群众无奈等。预设2:学生对“中华不振”的体会还不够深入时,教师抓住妇女这一典型人物,引导学生深入理解。采取的策略:(1)对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。(2)引发思考:妇女“原指望”的是什么?得到的又是什么呢?(3)进入情境:如果你在场,看到这幕情景,你会怎么想?怎么做?讨论:围观的人们和我们一样愤怒,但他们却“只能劝说”,你知道这是为什么吗?,完整朗读这个典型事例。(二)资料拓展,理解“中华不振”。(社会背景):从收集的资料中,筛选出反应帝国侵占我国领土,欺侮我们同胞的资料进行交流。(资料:略):(视频+介绍)1868年,上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内,中国人民愤怒了,他们联名向租界当局抗议,但外国人根本不把中国人放在眼里,没有多久,在上海外滩公园门口,竟然挂出了这样一块刺目的牌子:“华人与狗不得入内!”。,谈感受,理解“中华不振”。(三)有感情地朗读7、8自然段。。、八自然段。设计意图:引导学生抓住发生在租界地的典型事例,深入读书,点拨学生细细咀嚼语言文字,在读读、品品、议议中,一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料,运用多媒体创设情境,为学生构建身临其境的情感场。课内外结合,了解旧中国的现状,理解“中华不振”的含义,为突破理解少年***立志的原因这一难点做好铺垫。三、读写悟情,感受志向远大(一)读懂内容,理解“崛起”含义。—17自然段(第三件事),思考:少年***在修身课上是怎么说的?,理解“崛起”的含义:“为________________而读书!”,来感受少年***的志向与同学们的不同。同学们是怎么说的?“为___________________而读书。”(二)读中悟情,体会志向远大。:你想怎么读?为什么?(抓住“清晰”“坚定”“!”交流自己的体会。)预设:在学生交流过程中,依据学生体会的情况,相机引导,层层展开,深入体会。(1)读议中深入体会什么是“清晰”的?层一:***说的话是清晰的。层二:***读书的目的是清晰的。(2)读议中深体什么是“坚定”的?层一:***说话的语气是坚定的。层二:***“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。:***清晰而坚定地答道:“为中华之崛起而读书!”(三)读写结合,探究立志原因。,思考:少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢?从租界地回来后,他到底沉思了什么呢?把想到的写在书

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  • 时间2019-03-13
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