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综合实践活动课程实施过程中的问题分析
作者:刘丽群文章来源:中国教育学刊转
[摘要]综合实践活动课程的开设是新一轮基础教育课程改革的最大亮点。但综合实践活动课程在课程内容的整合、课时的使用、教师的安排、教科书的编写以及活动评价等方面还存在着一些亟待解决的问题。这些问题能否得到切实有效的解决,将直接影响到综合实践活动课程及整个课程改革的深入推进。
[关键词]综合实践活动;课程改革;课程实施
开设综合实践活动课程是此次基础教育课程改革的一大亮点,综合实践活动课程的实施同样也是此次课程改革的难点所在。从理论上看,综合实践活动开设的意义和价值是毋庸质疑的,但综合实践活动课程究竟如何实施,确实是一个亟待深入研究探讨的课题。基于此,本文拟就综合实践活动实施过程中可能出现或已经出现的问题做一简要分析
一、课程内容:领域不同,如何整合
综合实践活动课程的内容主要包括:“信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”①“除上述指定领域以外,综合实践活动还包括大量非指定领域,如:班团队活动、校传统活动(
科技节、体育节、艺术节)学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等”[1],“指定领域与非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动”[1]。不仅如此,“综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性,又存在紧密的联系”[1]。可见,综合实践活动的内容是十分丰富的,既包括指定领域,又涉及非指定领域,还与学科领域“存在紧密联系”,它是这3方面内容的高度整合。需要强调的是,在内容整合的过程中要注意明确并处理好如下关系:
1、指定领域内4个部分之间的关系
目前许多学校把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践4门课程分别开设,为数不少的学校宣称自己开设的学科性的“信息技术教育”就是综合实践活动课程,还有一些地方教研部门甚至安排教研员就综合实践活动课程的4部分内容分别进行指导,这些做法从根本上背离了开设综合实践活动的初衷。指定领域的4个部分究竟是什么关系?能否整合?如何有效整合?
这些问题亟待解决。
2、指定领域与非指定领域之间的关系
从理论上说,综合实践活动中指定领域与非指定领域整合的形式是多样的。就指定领域来说,可以充分利用非指定领域的已有资源。而非指定领域可以在总结典型指定领域活动的基础上生成,也可以按指定领域活动进行的方式来开展活动。但现实的情况是,学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组、学生团队活动等同于综合实践活动。在许多校长和教师看来,只要是学科课程与课堂之外的活动,
都是综合实践活动。如此一来,综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。
3、综合实践活动与学科领域之间的关系
一般认为,综合实践活动与各学科领域存在以下3个方面的联系:“第一,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;
第三,
在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行。”[1]的确,综合实践活动课程不但不排斥学科课程,而且与学科课程本身就是一个“有机的整体”,两者应该并且可以整合。但我们也必须看到,与强势的学科课程相比,综合实践活动