分析有效教学的构成要素-----李悦.doc

分析有效教学的构成要素有效教学在具体的课堂教学实践中应突出以下五大元素。一、意义在《现代汉语词典(修订本)》中,“意义”有两个基本意思:一是“价值;作用”,如我们常说的“这样做毫无意义”中的“意义”一词;二是“语言文字或其他符号所表示的内容”。我们所说的“意义”当然指前者,亦即有效教学应该对学生的发展有价值,有作用,有效果。早在20世纪60年代,美国著名的教育心理学家奥苏伯尔就在他的《有意义言语学****心理学》一书中提出了意义学****的理论,并提出了实现有意义学****必须具备的三个条件:(1)学生具有一种有意义学****的心向,具有积极把新知识与自己认知结构中已有的适当观念建立实质性、非人为联系的心理准备状态;(2)学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础,具有能够与学****内容联系起来的有关概念;(3)学****内容对学生具有潜在意义,能够与学生认知结构中的有关知识相联系,能够找到同化点,在适当条件下能够被学****者同化到他的认知结构之中。笔者认为,有效学****首先应该是“意义”学****从根本上讲,教学即意义的生成。基于奥苏伯尔所说的三个条件,笔者认为,作为“意义”学****的有效教学应该包含三个方面的含义。第一,学生具有一种意义学****的意向。也就是说学生要有一种良好的学****态势,热爱学****对学****充满兴趣,能够以饱满的、强烈的求知欲望进入学****状态,学生的学****具有主动性、积极性和自觉性;而不是被动的、消极的、压抑的。美国人本主义心理学家罗杰斯认为,学****并不完全是认知领域的事情,只有当学****与一个人的情感、意志、态度等结合起来,即当学****成为对于学生而言具有“个人意义”的事情的时候,才会出现“意义学****这样的学****效果才明显。第二,学****内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。学****内容不是僵死的、枯燥无味的,而应该是生动的、富有诱惑力的,教学能围绕学生的认知结构而展开,教学过程的核心是学生认知结构中相关旧知识与教材新知识相联结,以旧知识为基础,通过新旧知识间对照分析等思维运作,建立新旧知识间的逻辑关系,新知识的“客观意义”转化为“心理意义”,新知识被内化为学生认知结构中的有机组成部分。第三,教师的教学行为和策略是有意义的,能唤起学生学****的兴趣。教师教学行为和策略有意义包括多方面含义,如讲解有意义,发问有意义,活动组织有意义,练****设计有意义,反馈评价有意义等,只有教师的教学策略能够具有一定的煽动力、感染力,学生的学****才有劲头。德国文化教育学者福利特纳认为,教育即“意义的生成;教育即不断以新的视界取代学生原初视界的过程”。我们当下教学一个突出的问题就是意义的匮缺。“教学被视为外在目的(比如分数、谋生)的工具,完整的人的生成被遗忘,学生仿佛为教材、知识、将来而活着,没有智慧的刺激、审美的体验、,缺乏意义呈现,学生根本看不到教学意义在哪里,意义也不会有一丝光亮的闪现,一旦外在目的难以达到,学生将对教学失去兴趣。”“意义”是有效教学的前提,当学生感受到学****是有意义的时候,当教师的教学变得有意义的时候,教学的有效性才能得以实现。作为教师,要想真正实现有效教学,应从学****目的出发,强化学生的学****动机。增强学生对“未知世界”的认识欲望,培育求知欲,创造“饥饿感”,激发学生的主体意识;从教学内容着眼,激发学生的学****需要,让学生在兴味盎然的学****中感受知识的魅力;