焦虑情绪对小学生英语学习的影响及对策.doc

焦虑情绪对小学生英语学****的影响及对策心理学上的叶克斯—多得森法则告诉我们:适度焦虑能对学****起促进作用,偏高或偏低的焦虑对学****产生抑制作用。如何利用学生适度焦虑情绪,设法控制高度焦虑,以提高课堂教学的有效性呢?本文试从以下几个方面加以阐述。一、利用适度焦虑情绪,激发学生的挑战心理所谓适度焦虑是指客观情境对个体的自尊心产生一定的威胁,但个体通过自己的努力能解除这种威胁的心理反应。适度的焦虑情绪是一种积极的心理状态。在平常的教学活动设计中,教师应设计有一定坡度,并伴有适度“障碍”的活动来引发学生在活动中产生适度的焦虑,从而刺激学生在学****任务中注入更多的精力,积极寻找清除“障碍”的方法与途径,从而达到利用焦虑完成学****任务的目的。如笔者在一次教学英文数字时,当学生学完1~100的单词之后,笔者组织学生玩“拍五”游戏。具体玩法是:以不规则列开火车,按顺序轻声数数,当数到个位为五或五的倍数时,大声数并拍一下手掌。在这个活动中如果让学生一直按顺序数1~100,学生就没有丝毫焦虑,这就导致学生对数1~100“漠不关心”。当玩“拍五”游戏时,学生现有知识结构中没有了现成答案,造成了学生瞬间的表达“障碍”,使得学生对学****产生适度的“警觉”,激起了焦虑情绪,激发学生的挑战心理。这时,教师因势利导,使学生明白“障碍”的关键是“注意个位为五或五的倍数的英文数字”。这又使学生为了维护自己是“聪明的孩子”的自尊心,主动积极地完成任务。可见,根据教学内容的特点,合理地创设一些能引发学生适度焦虑的教学环节,既有助于教学重点的突出,难点的突破,又有助于低焦虑状态下学生学****兴趣的激活。二、控制高度焦虑情绪,增强学生学****信心高度焦虑是相对于适度焦虑而言的一种过分恐慌的心理反应,它主要是因为个体面对需要临时解决的问题缺乏自信而产生的,对学生的自信心构成极大威胁。学生在高度焦虑的状态下对课堂学****活动常常会采取回避的行为,无法“吸收”目标语言信息,从而阻碍语言****得的发展。因此,教师在日常的英语教学中应学会有效控制高度焦虑的产生,减弱客观情境对学****者自尊心的威胁,应注意做好以下几点:,搭建知识桥梁。教学实践证明:适当控制教学知识点间的跨度,创设合理的学****情境,从而减轻新的学****任务对学****者自尊心的威胁。如笔者在教学闽教版小学英语教材第二册第7课有关人体部位的单词时,采用了以chant的形式来“滚雪球”逐步推进。随着导入的人体部位的单词越来越多,chant也越来越长。学生对chant朗朗上口,动作优美到位。对于刚刚接触英语的三年级学生来说,因新词太多或句型太难,很容易混淆,这样便会在识别单词面前惊慌失措,产生高度焦虑。因而,对高度焦虑者来说,在接受新的学****任务之前,教师应先采用各种形式和方法,科学组织教学过程,密切各个教学环节间的有机联系,控制教学知识点间的跨度,搭建新旧知识的桥梁,使学生在新的情境面前,以扎实的认知水平和经验积累做后盾,镇定自若,信心百倍地学****消除紧张心理。高度焦虑者一般会经历紧张—恐惧—高度焦虑三个阶段。因此教师要首先消除学生在参与活动时的过分紧张的心理,创造愉悦的教学氛围,使学生身心舒畅地投入学****如笔者在一次复****水果类单词时,设计了一个令学生快乐的课件,欢快的音乐中一个又大又红的苹果跳到屏幕中央,并向学生招手问好:“hello,everyone