认知学习理论与教学.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse认知学****理论与教学南京中医药大学心理学院xxx摘要:认知学****理论主要包括布鲁纳的认知结构学****理论、奥苏贝尔的认知同化学****理论和加涅的学****信息加工论。分析这些理论的差异与不足,针对性地指导教学,促进学生更好学****和掌握知识。关键词:发现学****有意义学****信息加工研究起源在20世纪最初的25年里美国关于学****心理的争论主要是在联结主义的框架之中。构造主义、机能主义和行为主义都是联结家族的成员,它们都是根据经验主义的科学方法论来进行研究的。进入20世纪下半叶,随着认知心理学的兴起,学****理论研究转向知识学****过程上来。1912年,韦特海默提出了格式塔理论,在德国得到迅速发展。格式塔理论强调整体观,反对联结主义的刺激——反应的联结思想。此后,学****理论家们积极探索知识学****过程的特点和规律,总结课堂教学的经验,提出各种适合课堂教学的模式,打开了学****理论研究的新局面。认知学****理论布鲁纳的认知结构理论布鲁纳认为,人是主动参加获得知识的过程的,学****是在原有认知结构的基础上产生的。布鲁纳认为人类是由于具有归类的能力才不被周围的复杂环境所压倒。人类在适应环境时首先会对周围的环境、事物、事件等进行分类,并对这些类别做出不同的反应。所以说,人类是在对缘由事物归类的基础上再对新接受的刺激作出反应的,如果说原先没有此类知识的储备,那么相对应的刺激就很难进行加工。由此,认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统,是某一学****者的观念的全部内容与组织。在布鲁纳看来,学****的好坏与以下几个方面有关:知识结构、学****的准备、直觉思维和学****动机。所以首先最重要的是要掌握事物的结构,学****事物是怎样相互联系的。当然学****冬季也是非常重要的,学****是一个主动的过程,学****的最初刺激来源于对事物的兴趣,即内在动机,而不是外在的目标。故此,布鲁纳提出了发现学****以让学生更有兴趣、更有效的学****布鲁纳认为教育者的任务是:把知识转换成一种适应正在发展着的形式,以表征系统发展顺序作为教学设计的模式,让学生进行发现学****教师先对所要教授的知识提出问题,让员工对学****对象及其现象产生疑问,然后通过培训师的暗示、引导,让员工自己去探索答案、发现学****获取知识。奥苏贝尔的认知同化学****理论奥苏贝尔的学****理论将认知方面的学****分为机械的学****与有意义的学****两大类。有意义学****的产生既受学****材料性质的影响,也受学****者自身因素的制约,也就是说,学****材料必须是具有逻辑意义的,而学****者也要有积极主动把符号所代表的新知识与学****者认知结构中原有适当知识加以联系的倾向性。有意义学****可以分为表征学****概念学****和命题学****奥苏贝尔认为,当学生把教学的内容与自己的认知结构联系起来时,意义学****也便发生了。奥苏贝尔指出接受学****是有意义的学****它也是积极主动的,学生要在短时间内获得大量的系统的知识,并能得到巩固,主要靠接受学****影响接受学****的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性,为此,他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”,是先于学****任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学****任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学****任务相关联,其目的是为新的学****任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学****额的迁移。加涅的信