论核心教育知识析取的路径.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse论核心教育知识析取的路径(发表于《教育学术月刊》,2012(12))龙宝新[作者简介]龙宝新(1973—),男,陕西洋县人,陕西师范大学教育学院副教授,课程与教学系主任,北京师范大学博士,研究方向为教育基本原理、教师教育研究。(陕西师范大学教育学院,陕西西安710062)摘要:核心教育知识才是滋养教师专业成长的高营养品。从教育知识群落中析取出核心教育知识,使之成为教师学****的课程与对象,是当代教师教育减耗增效、直击靶心的现实选择。核心教育知识析取的基本思路有三条,即自下而上的搜索式、自上而下的优选式与双线路同趋的对话式。核心教育知识析取的最终目标是把兼具高理论品性与高实践品性的教育知识精选出来,使之成为提升教师教育课程质量的有力保证。关键词:核心教育知识;析取;路径教育知识是滋养教师专业成长的营养品,是支撑教师专业成长的智慧结晶,是教师教育课程的主体构成,这早已为教育学界所共识。毋庸讳言,在当今教育时代,没有零知识起点的教师发展,只有知识前导型的教师专业发展路径;对教育知识的占有量、理解的深刻性是优质教师专业成长的核心要素,教育知识的匮乏与结构不良是一切教师专业发展缺陷的总根源。在教育学界,这些隐性共识一直统率着教师学的研究,设计着教师教育系统,似乎已成为一条颠扑不破的教育至理。然而,这些学界共识能否得到实践领域——教育界的内心认可与真诚接纳,是否得到了一线教师的默许与坚守,还难以达成定论。理论的不一定成为可行的,理想的不一定成为现实的。在当前,初入职教师对“教育学”及其知识体系效能的普遍质疑足以表明:教育学界与教育实践界是双行道,各自遵循着迥异的语法体系与逻辑行程,教育学者与教育实践者在教育知识上表现出来的看法差异时刻存在,难以实现完全的弥合与一致。然而,这是一个崇拜教育知识的时代,一个教育知识叱咤风云的时代,教育学界生产出的大量教育知识轻易绕开了教师消费者的检视与审查,鱼贯而入教育实践领域。不论这些教育知识对教师专业发展的贡献率有多大,一线教师都必须悉数尽收,甚至美其名曰:“提高教师的教育素养”。在这种情势下,借助于教师培训这条渠道,教育学界给教师“制造”了大量的教育知识学****任务,超量的教育知识“垃圾”占据了教师的教育“头脑”,超出了教师“内心真正信仰并践行”[J].现代教育论丛,2010(10).的范围,挤压着教育智慧的存活空间,教师教育面临着史无前例的教育知识臃肿的危机!反省并校正畸形的教育知识观,让教育知识在遴选、精化中提高教育知识的效能与品质,让教师摆脱平庸教育知识“包袱”的拖累,走上一条减耗增效、直击靶心的科学路径,就成为当代教教师教育面临的一道实践课题。笔者认为:破解这一难题的途径就是从林林总总的教育知识群落中析取出核心教育知识,使之成为教师学****的课程与对象。显然,教师待学****的教育知识是否属于核心教育知识直接取决于教师教育的质量与效能,但遗憾的是,教育学者至今对核心教育知识的认识不大明朗。为此,有学者指出,“作为人类教育知识最高形式的‘教育学’,其体系在一定的历史时期应该是相对固定的,然而,教育知识相对固定的‘形’至今仍是模糊的”[J].教育理论与实践,2005(6):1-5.。当然,不同