5浅谈小学生数学学习方式的转变.doc

浅谈小学生数学学****方式的转变栗省玲摘要:新的《课程标准》指出:有效的数学学****活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。基于此,教师应结合一定的教改实践,努力转变小学生数学学****方式,培养学生的创新精神和实践能力。关键词:小学数学学****方式转变目前的数学教学仍然存在着“教师讲、学生听,教师问、学生答”的现象。教师是传授知识的“工具”,学生是知识的“接受器”。教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生,不让学生自己去探究,使学生的思维活动空间被压缩,主观能动性被抑制,缺乏情感体验的机会,不利于学生的观察、思维、动手操作和想象能力的发展。因此,转变学生学****方式具有极其重要的意义。笔者认为,只有动手实践、自主探索与合作交流的多样化学****方式,才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。一、,获取知识小学生的思维特点是以形象思维为主。因此,在教学中,我充分利用教具和学具进行直观教学,使每个学生在探知过程中都能摆一摆,拼一拼,画一画,以满足小学生动脑、动手的需要,为数学概念的建立打下形象、生动的表像基础。实践证明:利用直观教学,多让学生动手实践,学生就能自己获取知识。,发现规律“眼过百遍不如手做一遍”。以动手为基础的手脑结合的形式是最基本的,同时也是最重要的科学探究形式。在数学教学中要注意让学生自己在动手探索中发现数学规律。例如,在教学《三角形面积的计算》时,我让学生利用学具进行剪一剪,拼一拼,并在教师的引导下发现三角形与平行四边形之间的关系,从而推导出三角形面积的计算公式。在动手操作中,学生感悟到了知识之间的内在联系,运用知识迁移规律,主动获得了三角形面积的计算公式。,学会解决问题通过实际操作,使学生获得直接经验,找到解决问题的办法。如:一筐橘子分给两个班级(大班30人,小班20人)。怎么分合理?学生明确按大班与小班的人数比来分合理。老师又说这筐橘子按比怎样分?问题提出后。为了让学生打开思路找到解题方法,我让每个学生用一盒火柴代替橘子,两人一组,进行实际分配,并记录分配的结果。通过操作学生进一步理解体会了比的意义,然后老师编出一道进行分配的应用题,学生运用比的应用使问题迎刃而解。动手操作,既调动了学生的积极性和主动性,又找到了解决问题的方法。二、,激发学生自主探究的欲望著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在教学中,教师可以通过比赛、故事、设置悬念等方法,激发学生的求知欲望,为学生自主探索、解决问题营造氛围。例如,在学****被3整除的数”这一知识点时,告诉学生老师能快速知道所有的数能不能被3整除。让每个学生随意报数,教师快速判断,再由学生进行检验。结果学生很惊奇地发现,老师的判断完全正确。学生的求知欲望被激起,都想知道其中的奥妙,这时老师告诉学生,老师是运用了被3整除数的特征才能较快地做出判断的,学生马上投入到自主探究这一特征的活动中去。,让学生自主探究让学生进行自主探究性学****教师不但要为学生提供自主探究的机会,还要给学生留有充分的观察、猜想、操作、交流的时间和空