2《四季》教学设计之三.docx

2《四季》教学设计之三教学设想《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法,排比的形式,语言亲切、生动,能唤起学生的想像,很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时,我们应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学****过程,以此发展言语,启迪智慧,让他们感受到四季的美丽与可爱。一、体验阅读、读中见情《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课,我让学生充分自由地朗读,把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验,体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。二、想像入境、情感熏陶儿童诗的语言亲切、生动,意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后,我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢?”“假如你是荷叶,你还会对青蛙说些什么?假如你是坐在荷时上的青蛙,你又会对荷叶说些什么?”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白,欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地,多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。三、句式迁移、创编诗歌儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《四季》这篇课文中句式一:(什么)(怎么样),他对(谁)说:“我是(什么)天。”在文是出现三次。句式二:(谁)(怎么样),他(怎么样)地说:“我是(什么)天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗,由扶到放,由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编,是学生发挥想像的创造性思维,是发自内心的抒发,能培养学生运用语言的能力。四、小组合作,自主识字《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学****方式。我们注重在小学一年级起,就着手培养学生的合作精神和合作能力,故在教学的多个环节,设计必要的小组合作学****如,在学生读通读顺诗歌的基础上,让学生在小组内学****生字。引导学生发现识字的规律。教学过程一、从图入手激发兴趣 1、出示课件——四季的景色,学生欣赏。 2、学生选择自己喜爱的一个季节,说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节,就出示表示哪个季节的字卡(春、夏、秋、冬)挂在黑板上,让学生认识这四个生字。 3、师:每项个季节都有各自的景色特点,都很美。今天我们就一起走进美丽的四季,去欣赏四季的景色吧!出示课题——四季。学生齐读。[教学刚开始,出示四季景色课件,一方面激发学****兴兴趣,另一方面以画面为凭借认识,相应的四个生字。] 二、自由选读体会诗境(一)学生借助拼音自由朗读课文,注意不认识的字借助拼音读准音。(二)在学****小组内读给同学听,互相纠正读错的字音。(三)指名朗读,要求定位在读对,读通上。(四)学生选择自己喜欢的季节练****朗读,并体会。(五)随着学生交流,指导有感情地朗读课文。 1、草芽尖尖,他对小鸟说:“我是春天。”看图说出春天的景色,说说草芽的样子。学生交流后,指名读,及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。 2、荷叶圆圆,他对青蛙说:“我是夏天。”说说池塘里夏天的美丽,说说“假如你是荷叶,你会对青蛙说什么?假如你是坐在荷叶上的青蛙,你会对荷叶说什么?,又会对荷花说什么?”指名朗读,引导学生参与评价。 3、谷穗弯弯,他鞠着躬说:“我是秋天。”引导学生想象