《回归学生的生活世界》课题总结.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse《回归学生的生活世界》课题总结——小学《品德与生活》、《品德与社会》中诚信内容的延伸和拓展的研究研究背景全球化与信息化正在改变我们的现实生活,教育也同样面对这样的时代挑战。为实现中华民族的全面振兴和国家繁荣昌盛的伟大任务,国家提出了“科教兴国”的战略,“素质教育”就是在这样的背景下成为教育界的共识。我们所说的素质教育是以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点,以提高国民素质为根本宗旨的全民教育,正如***同志所说:“要说素质,思想政治素质最重要”。要着力于培养学生的学****与生活中的自理、合作的能力和向上的追求。同时,我们从***的教育思想中体会到,坚持教育要“三个面向”,培养人才要把眼光放在祖国建设和世界发展的大视野中,从现代化和未来发展的需要来对小学生做出定位。“回归生活世界”是为了培养符合祖国建设和世界发展潮流要求的新世纪接班人。众所周知,教育首先源于生活的需要,教育最终要以生活为归宿。从这个意义来讲,品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。然而,我们的品德课堂却过于理性化,只是让学生“认知”一些道德知识和行为规范,无法转化为孩子的道德“情感”,最终无法全部落实到实际“行动”中。这种传统的忽视了学生内化过程的教育方式,疏忽了学生的现实生活,“知、情、意、行”无法实现对接。总之,教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。当今,我国学校教育受应试教育的干扰,普遍存在“重智轻德”的现象,反映在品德课上就是割裂了思想品德同生活的联系。主要表现为两个极端:或者是把“回归学生的生活世界”当作教育的价值目的,或者是把“回归生活”当作教育的手段。这样的小学品德课在价值导向上会产生脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭的“说教”式教育,造成了学校教育与家庭教育、社会教育相背离,造成学生是非观念的混淆。小学生因此得到的品德教育大都是被动的接受教师传授的知识,而不知道如何将学到的知识应用于社会,不知道如何将学到的知识怎样在社会、家庭和周围的同学中找到对应点。具体到学生的道德品质也是如此,以诚信教育为例,孩子在学校所接受的教育大都是单向的,同孩子的生活世界是不尽一致的。我校学生的诚信品质及其教育既有同孩子生活世界不尽一致之处,也呈现出差异性比较明显的特征。通过教师的经验总结以及对学生的诚信问卷分析,我校学生存在以下几方面的问题:1、道德生活中的缺失。总体表现较好,也有近9%的小学生会偷同学的学****物品,或将自己感兴趣的、他人的东西占为己有;2、学****生活中的诚信缺失。主要表现在抄袭作业、***等方面;3、在对他人负责方面有待提高:在全校学生中存在着一部分自私自利、不顾他人想法的学生。造成以上之现状,原因有:1、社会原因。社会上的一切“假把戏”的存在,无诚信的行为几乎渗透到各行各业,学校是社会的一部分,在社会出现严重诚信缺失的情况下,学校不出问题是不太可能的;2、家庭原因。由于父母的言行举止直接影响到孩子的成长,父母在诚信方面的不到位,使孩子耳濡目染,这也是我校学生诚信缺失的一个客观原因;3、学校教育“失衡”。素质教育的根本目的是让学生德、智、体全面发展,但在实施素质教育的今天,许多学校仍然是重智育,轻德育,我校也不例外,在道德教育方面较为欠缺,这是学生在诚信方面走下坡路的一个重要原因。4、学生的自我约束力不够,这是导致学生诚信缺失的另一个重要原因。由于小学生的年龄特征,是非观念淡薄,意志品德不良,敌不过外来的不良引诱,例如:作业抄袭、***等现象。以上诸多原因,使得学校存在着诚信缺失的严重危机,已引起了全校教师的高度重视,这也是本课题选题的主要因素。基于这样的背景,我们提出了以诚信为突破口的“回归学生的生活世界”这一研究课题。我们通过对现有关于“诚信”教育研究成果的梳理,发现以下几个特征:一是对开展诚信教育的原因、重要性、必要性等方面的研究;二是从诚信教育的途径和原则方面的研究,如强调制度建设、法制教育与道德感化等;三是关于诚信的保障机制及其建设方面,如组织建设、领导重视、物质投入等。在研究方法上,这些研究借鉴了教育学、心理学、伦理学甚至是社会学的方法论工具,如利用系统论上,有强调自系统的自我约束和道德修养的提高,以及他系统的制度规范与环境熏陶等。这些研究的积极意义是勿庸置疑的,但也存在一些不足,表现为:一是对小学生的诚信道德品质的培养的研究不多,而只是片面地把目光集中在大学生及成年人的身上,主要原因是研究者认为孩子受到外界的影响面窄,再加上孩子的可塑性高,对于小学生诚信教育的忧患意识不足;二是少有实证层面的研究,特别是针对小学生差异性的实证研究更是缺乏,至于个案性的调查类研究更少;三是在教育学层面的研究上,少有