《浅谈小学生数学问题意识的培养 》揭题报告.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse《浅谈小学生数学问题意识的培养》揭题报告罗山县铁铺乡中心学校陈先思一、课题提出的背景当前的小学数学课堂提倡学生自主探究、合作学****在课堂中落实“以人为本”的教学理念,以充分发挥学生的主体作用。但是冷静分析一下当前的小学数学课堂教学,灌输式的教学大量存在。漠视学生的情感,课堂教学中为迷失课堂作为人生一个阶段所固有的生命价值。小学数学教学中,存在着数学材料的抽象性与小学思维发展的具体形象性之间的矛盾。要解决这一矛盾,必须着眼于学生课堂教学问题意识的培养。以培养数学问题意识为中心进行学****是创新学****的重要特征和策略。在小学数学教学中,教师应依据教学目标培养以形象为主体、富有感情色彩的问题意识形态或氛围,为学生提供合适的学****条件和机会,激发和吸引学生积极主动学****达到最佳教学效果。为此,我提出了本课题的研究。二、课题研究的理论依据原苏联心理学家马丘斯金等人,对培养学生课堂问题意识进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果,对问题意识形态教学的本质进行深刻的心理学论证,对问题意识形态教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点,问题解决过程也就是创造性思维的过程。现代建构主义学****观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学****的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究,认为问题是思维的开始,问题解决过程就是思维发展过程,提出了抛锚式教学。问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的,后经有关专家补充完善,现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法,问题教学法需要教师系统地设计一些问题意识形态,组织学生进行解决问题的活动,同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据,认为问题是思维的起始,解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。本课题借鉴、运用国内外相关的理论,并结合我国国情和小学数学学科教学进行具体化和操作性研究,不仅注重以问题意识形态培养为中心的学****过程,发展学生的创造性思维能力,同时,也注重基本知识、技能的掌握和创造性学****的能力。三、课题研究的原则1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师”,培养各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望,培养学生学****数学的兴趣。2、层次性原则——培养情境,能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得,充分发挥优生的潜能,让他们吃得饱;对差生要有计划给予帮助,让他们在课堂上有事可做,真正做到因材施教。3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手,参与教学的全过程,教师主导,学生主体。4、学****规律性原则——由一般到特殊,或由特殊到一般,感性到理性,循序渐进,内化知识。5、探索、发现原则——培养情境,引导学生进入问题,要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索——设立问题意识形态,引导学生自己分析问题,探索解决问题的方法和途径;发现——在老师的引导下,运用正确的思维规律,从已知走向未知,以达到“再发现”科学结论的目的,实现知识的广泛迁移。四、课题研究的目标和内容(一)本课题研究的主要目标1、通过研究形成小学数学问题意识形态培养的多种策略和具体操作方式。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。2、通过问题意识形态的培养,使学生在知识、技能和学****态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。3、通过研究提高教师问题意识形态的培养和实施能力,更新教师的教育观念,学会在实践中进行研究反思。(二)本课题研究的重点:1、培养学生问题意识,要有趣味性,激发学****兴趣。2、培养学生问题意识,体现层次性,满足每位同学。3、培养学生问题意识,具有探索性,、培养学生问题意识,实现创造性,体验“再发现”。五、实验的具体实施过程2010年3月——2010年6月为制定方案计划阶段,本阶段课题组教师有计划有步骤地组织实施课题到研究工作,加强实验过程的领导管理和指导。2010年6月——2010年10月教研室组织学****建立建全学****研究制度,加强学法指导,切实提高教学质量,并且开展多种形式的备课、上课工作,努力上好每一节研究课。六、研究取得的阶段性成果《数学课程标准》指出,数学教学要紧密联系学生的生培养际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。通过一年来的教学实践,我们感到问题意识形态培养的方法有很多,主要体现在下面几方面:方法一:巧设疑问宋代理学大家朱熹曾说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”心理学家也认为:学起于思,思源于疑。疑即问题。设疑培养据学生认识发展