一年级语文S版下册教学反思.doc

《有趣的汉字》教学反思《有趣的汉字》的这一课,让我感觉到想要上好一节课,绝不是一句话的事情,真可谓是“台上三分钟,台下十年功”啊!起初,我认为这节课很容易上,不就是几个简单的汉字,这有什么困难的!可是,路越往下走,越难走,我慢慢开始恐慌,原来这节课绝非我想象的那么简单。准备这节课,我可谓是困难重重。光是教案就写了好几份;《说文解字》这本书伴我每日入睡;梦里不停的出现教学环节,甚至有时彻夜难眠。而让学生准备资料,是在上课的前两天才通知他们的。准备的过程中,也是状况不断,虽说我已给了他们一张资料表格,告诉了查找方向,但是,他们毕竟是学生,查找适当、有用的资料还是很困难的,因此,两天来的准《语文课程标准》指出:识字是一年级的教学重点。我认为识字教学不仅是让学生掌握几个汉字,更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法,不断提高他们的识字能力,使他们掌握识字的方法,以顺利地完成自主识字。      《合在一起成新字》《合在一起成新字》编排了一首儿歌,并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中,我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性,激发学生对识字的兴趣。在学生反复读儿歌的基础上,借助插图,听故事,编故事,帮助学生理解字意。在课文学****完后,我还让学生以小组为单位,仿造课文的样子,续编《合在一起成新字》。这样在潜意识当中学生就掌握了加一加、减一减的识字方法,而这一识字方法是较重要的一种。又如:我在教学《添“口”歌》时,我先出示“问”字,先让学生想一想用什么方法记住“问”字。有的说“门”字加“口”字,有的说“间”字里面的“日”字去掉一横……看学生用自己的方法记住了问字,接着我便让学生来读儿歌,最后又让学生续编儿歌,学生很快记住了一些字,而且又掌握了识字方法。备工作,学生和我均是头昏脑涨。终于挨到了上课这一天,我的内心忐忑不安。课程中,孩子们的表现相当精彩,出乎我的意料,底下的听课老师听得也是津津有味,此刻的他们真成了“小老师”。于是,我笑了,但是我却不敢有丝毫的松懈,因为课堂还需要我来调控。下课了,老师们纷纷走出了教室,我的心才逐渐舒展开来第3课《添“口”歌》我在教学识字(一)时,让学生用铅笔圈出“问”字,让学生想一想用什么方法记住“问”字。有的说“门”字加“口”字,有的说“闪”字里面的“人”换成“口”就成了“问”。“你们都是聪明的孩子,能用加一加、换一换的方法识记生字。”说着,我在黑板上板书了一个大大的“问”字,这时我问大家想不想看魔术表演,同学们的情绪一下子高涨起来,我随机用红粉笔在刚写的“问”字上边加一笔“横”,你们看,现在“问”不见了,变成了“间”。你们想不想来变一变呀?学生争先恐后地来表演,这样他们很快就记住了要求认识的生字了。实验证明,在游戏中识记,由于有思维活动的参与,其识记效果远胜于无意识记和机械识记。 一年级的孩子总是以他们独特的眼光来观察大自然,认识大自然,感受大自然,他们的想法与大人是不同的。听完了《山青青》一课后,看到课堂上学生们积极性非常高,尤其教学中教师采用了图文结合,引起了学生的兴趣,调动了学****的积极性。课中学生在轻松愉快的氛围中认识并巩固了汉字。可以说从导入到读文,再到识字每一环节都做了充分的准备。教师充分的备教材,备学生,备课堂,把能够想到的地方,,在这一课的教学中,教师主要从学生的需要,兴趣出发,来实施教学的,从整个教学看成功的地方有:   1、朗读始终贯穿 特色鲜明。以读为主,朗读训练到位,是这节课的亮点,特别是精读熟练这一环节教师没有过多地讲解,也没有一个问题接一个问题地进行分析,而是运用各种形式的朗读,让学生感受课文意境,接受审美教育,通过朗读让学生理解语言,欣赏语言,促进语言积累和语感积淀,让他们去想象鸟儿鸣叫的声音美,去感受山花朵朵笑盈盈的神态美,从而感受大山的美,祖国河山的美。   2、抽象思维与具体思维相结合,突破教学重点。  本册教材的一大特色就是认字与学拼音同步,在课文教学中加大了识字量,这么大的识字量,对于一年级的孩子来说,是比较枯燥与乏味的,认起来也相当有困难。在这一课的识字教学中,教师把生字词做成了相应的实物图片,这样,孩子在识字过程中就把抽象的汉字与具体形象的情境结合起来,调动了多种感官来识字,激发了兴趣,调动了积极性。   3、用欣赏的眼光来看待每一个孩子。   一年级的孩子天真、活泼、可爱,他们都非常希望能得到老师的赏识,老师的一个眼神,一个爱抚的动作,一句无心的话语,他们都铭记在心里,甚至都成为他们在家里炫耀的资本。因此,在课堂上他们总有一种期待。在这一课的课堂上,教师善于抓住孩子的闪光点,对其进行赏识激励评价,如:有位同学描述春天的画面:“我感觉下春雨了,小草更绿了,柳树更高兴了,青蛙在水里唱着快乐的歌,咕呱咕呱。”