《小学有效课堂教学行为和策略研究》 开题报告.doc

佛山市"中小学有效教学研究"专项立项课题《小学有效课堂教学行为与策略研究》开题报告南海区大沥实验小学许贤苏一、课题提出的背景及国内外研究现状。 1、课题提出的背景。课堂教学行为指的是教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。教学行为分为有效教学行为和无效(或低效)教学行为。在课堂教学中,学生的学****情感需要教师来唤醒,学生的学****兴趣需要老师来激励,学生的学****方法需要老师来指导,学生的人文素养需要老师来提高......所以只有增加课堂有效的教学行为,减少无效(低效)的教学行为,才能从整体上提高课堂教学质量。据此,我们提出了"小学有效课堂教学行为与策略研究"这一课题方案,我们将着眼于促进学生健康、长远的发展,促进学生学****能力的生长和学****方式的转变,以分析和研究教师的教学行为为抓手,重建科学、合理的教学价值观,探究优化课堂教学的技术策略,从而大面积地提高课堂教学的效率。我们的研究目标是:1、探索提高课堂教学效率的有效教学行为及策略,促进教师主动性与创造性的发挥。2、探索学生自主学****的有效方式,促进学生主体意识和综合能力的发展。3、通过探索小学有效课堂教学行为与策略的研究,寻求符合本课题研究的相关理论支撑。4、通过本课题研究,形成相关的校本资源,更好的促进新课程的改革与实施。 2、国内外研究探索的现状及主要做法。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式,如杜威的儿童中心论,布鲁纳的结构主义教学,克拉夫基的"范例教学",赞可夫的教学与发展理论,巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等,从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对"有效教学"的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:一是"有效教学关注学生的进步或发展",教师必须确立学生的主体地位,树立"一切为了学生的发展"的思想;二是"有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念";三是"有效教学更多地关注可测性或量化",如教学目标尽可能明确与具体;四是"有效教学需要教师具备一种反思的意识";五是"有效教学也是一套策略"。在有效教学的行动研究中,我们认为叶澜教授的"新基础教育"实验独树一帜,经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。二、课题研究的内容。(一)、小学有效课堂教学行为。(共十种)1、教师语言:规范、简洁、幽默、有趣、生动,富有意境,体态语言美。 2、课堂气氛:和谐。 3、关注学生:关心爱护学生,公平客观对待每一位学生,保护与张扬学生的个性。 4、教师情绪:学会自我控制,不在课堂上发脾气,学会忍耐。 5、教学内容与目标:提炼备课内容,立足课文备课又能脱离课文执教,在大脑中形成清晰教学框架,能抓住目标与要点。 6、教学方法:有效、多变、新颖,能调动学生学****积极性。 7、教学评价:讲究艺术,及时、适可、有针对性、有效刺激,能促进知识的生成。 8、教学机智:富有教学机智,及时捕捉教学资源,处理好课堂生成知识。 9、课堂调控:合理调控"听、读(看)、思、说、练(用)"过程,让学生在感知过程中自主建构。 10、课堂反馈:及时发现学生学****中的困难与问题,