课程改革心得体会.doc

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课改如同清新自然的风,吹绿了教育的田野,吹走了陈旧的阴霾,为孩子带来更深远、广阔的天空。课改确立了以幼儿发展为本的理念,突出幼儿发展的自主性和能动性,注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育,为每一个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。课改要求我们调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向,突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求,构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
,,,当前,早期教育、脑科学和心理科学都处于一个新的发展时期,学前教育如何吸纳和反映新理念、新成果和新的研究手段,如何在借鉴外来课程思想、理论时不失却自己,确立与保持独立的课程发展意识,如何体现“以幼儿发展为本”的思想,发挥幼儿教育的特殊育人功能,培养幼儿的创新意识和动手能力,使幼儿真正获得全面、和谐、充分的发展,正在引起越来越多的人关注。
,,,学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来,急切地呼唤着教育的深入改革,同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐,更富有实效和人性。以儿童发展为本的教育理念很重要的一条就是要实施差异性教学。也就是说我们的教学要适应每一个个体的不同发展水平。如果我们的教学形式还只是单一的整班集体教学那是远远不够的。所以,要提供多元的教学组织形式,来适应差异性教学。
    尽管老师们创设了很多个体化活动环境,如区角活动、区域活动……但在教师的潜意识中总把个别化学****和小组合作学****看作是幼儿游戏或是集体教学的补充,只是集体教学的预备或延伸。如:备课中的准备,仅仅是为集体教学预备的,不把它看作是教学的主要过程和主要环节。教师对个别化和小组合作化学****的重视程度和作用的认可度与集体教学是不能相提并论的。
“课程指南”明确指出:“学****活动”要突现个别化和小组合作化的学****形式。这一精神意味着幼儿学****活动的组织形式要有很大的改变,要从集体教学为主的形式,转变成为个别化教学、小组合作化的学****和集体教学并驾齐驱。
,,,我们要充分认可:每一种形式都是教学的主要形式。都有特定的、显著的、相互之间不可替代的功能。教师在其中发挥的作用也是各异的。
,,,在强调儿童的自主学****强调儿童主体地位时,我们往往会忽视或回避教师的主体地位,这是大可不必的。我们要理直气壮地说:幼儿是学****的主体,教师是教学的主体。不要把两者对立起来,两者应是相互依存、相互促进的共生式主体。
,,,当然,说来容易做来难。因此,既要顺应儿童的发展,又要将儿童的发展纳入有目的,有计划的轨道。这是课程改革的重点与难点。为了突破这个重点与难点,“指南”明确提出:“要把握好预设