教育学代表人物流派著作等.doc

孔子
《论语》中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》。教学上强调“学而知之”,提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学****过程概括为:“学”、“思”、“行”的统一过程。
战国后期《学记》;最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
保罗·朗格郎
法国教育家;1965年,提出了终身教育理论。
培根
英国哲学家和自然科学家;1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概念和学科提出;
夸美纽斯
捷克;1632年出版的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。建立班级授课制;教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则
赫尔巴特
教师中心论,最明确地建构教育学体系,第一个提出要
使教育学成为科学,必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础;规范教学的形成,第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程,他根据兴趣和注意的分析,提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物;。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系;提出“教学的教育性”观点。
传统教育学的代表;代表作《普通教育学》的出版为标志;
杜威
美国哲学家和教育家;《民主主义与教育》儿童中心论;
儿童经验中心课程理论;实用主义教育学的创立者,现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段:“困难、问题、假设、验证、结论
”五步教学法。进步主义教育学派代表。
洛克
英国哲学家;提出了“白板说”,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。代表作《教育漫话》当中。绅士教育。
凯洛夫
1939年,苏联教育理论家;以马克思主义理论为指导的《教育学》。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。
布鲁纳
美国教育家;提出了早期学****和发展学****的理论;《教育过程》中强调学****学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。
赞可夫
苏联教育家;发展教学;《教学与发展》中以一般发展为出发点,提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学****过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。
布鲁姆
美国教育家;,教学应该以掌握学****为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学****理论体系。
苏霍姆林斯基
苏联教育家;《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
柏拉图
(理想国);公共教育思想的源头)。
亚里斯多德
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
卢梭
自然主义的代表,著作是爱弥儿
裴斯泰洛齐
要素教育,首次把心理学作为教学原则基础。
福禄贝尔
幼儿园之父
博比特
美国学者;定了现代课程领域的范围和研究取向,提出了
研究课程的“活动分析法”。
拉尔夫·泰勒
现代课程理论的奠基之作